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圆柱的体积教学反思(9篇)

圆柱的体积教学反思1

本节课为练*课，目的在于巩固学生前面几个课时的学*内容

和发现学生存在的一些问题，然后及时调整或补充教学方案。本

节课在教学过程中，发现学生存在的问题主要有：学生对圆柱的

侧面展开图的相关知识理解不深入；在计算的.过程中，单位名称

用错，如体积单位写成面积单位；对于某些实际问题不能正确分

辨圆柱直径、半径以及圆柱的高，导致做题出错。对于这些问题，

我们可以通过以下方法来突破：

第一，我们在集中讲解时可穿插一些单位换算的练*等，从

而避免学生误用单位名称；

第二，在计算以长方形的一边为轴旋转得到的圆柱体积和计

算直接将长方形卷成的圆柱体积之前，我们可先组织学生自己动

手操作、观察比较，让学生们自己发现圆柱与长方体各部分之间

的关系。

总而言之，我们在引导学生参与到探索知识的发生、发展过

程中，应注重突破以往单一、被动的学*方式。

圆柱的体积教学反思2

在新课程不断向纵深推进的今天，我们的课堂既要继承传统，

把课上杂实。同时，也要把课上厚实。在教《圆柱的体积》一课

时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合

作交流，在实践中体验，从而获得知识，并利用新知去解决实际

问题。对此，我作如下反思：

（一）在学*情境中体验数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切

相关的，又是学生感兴趣的学*情境，让学生在观察、猜测、操作、

验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过

程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基

础知识与基本技能。

在这节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布

套是在求圆柱的表面积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，

也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？这一全课

的核心问题，从而引发学生的猜测、讨论、交流等数学活动，引

导学生可以用以前学过的`知识将圆柱转化成*似的长方体，然后

让学生在小组内利用手中的学具进行操作实验将其插拼成一个*

似长方体；通过让学生观察比较，发现联系：二者之间什么变了，

什么不变？接着我使用了课件__把圆柱体沿着它的直径切成了

32和64等份,拼成一个*似的长方体,展示切拼后的长方体，让

学生更加直观的观察，从而证实自己的推测。并总结出圆柱体的

体积计算公式。

由此至终让学生经历了做数学的过程，并伴随着问题的圆满

解决，又使学生体验到了成功的喜悦与满足。与此同时，使学生

理解与感受到了数学的魅力。

（二）在观察操作中探索新知

数学学*过程充满着观察、验证、推理等探索性与挑战性活

动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡

导的数学学*的主要方式。观察是课程实施中经常让学生进行的

一种活动，观察的效果取决于观察者是否能够关注被观察的对象。

操作是让学生进行感知的另一种活动，是一种内部思维的外在具

体化。交流是在观察操作基础上的一种由动作上升到语言概括的

过程。

在本节课的动手操作中，让全班学生以小组为单位围坐在一

起，为他们提供自主探究的空间，同时尽量延长小组交流的时间，

试图把学*的时间、空间还给学生，让其进行自主探究、合作交

流。你有什么发现？你是怎样想的？等这样一些指向探索的话

语鼓励学生独立思考、动手操作、合作探究，让学生根据已有的

知识经验创造性地建构自己的数学，而不是去模仿复制别人的数

学。

（三）在练*中巩固新知，提升能力

《数学课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。因此，

教师应根据不同的教学内容精心设计练*，促进学生全面发展。

我充分考虑到本班学生的实际水*及年龄特征，选择了贴*学生生

活的练*题，有坡度，由易到难，循序渐进，激发了学生的学*兴

趣，使各个层次的学生都能得到不同的锻炼，能力都有所提升。

（四）在本节课中的不足之处

由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生主动探究的

欲望和动手操作的能力，加上本人能力有限，语言组织能力不是

很好，使课堂气氛不是那么活跃，课堂显得有些压抑，在今后的

教学中还有待于提高。

圆柱的体积教学反思3

圆柱的体积计算方法的推导。教学前我就思考，不仅要让学

生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的.是掌握学*的思想方法（转

化），因此，教学新课前，复*了圆的面积公式的推导过程，以及

长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示

挂图：等底等高的长方体、正方