小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告结题报告.pdfVIP

小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告结题

报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告结题

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《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读

写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学

实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对

是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是

写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写

作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收

才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不

论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟

多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不

提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多

数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略

了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材

中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文

和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到

自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课

文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，

又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、

名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感

染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具

匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读

教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇

章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自

然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文

对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这

一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年

来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，

还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁

有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，

挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和

借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进

一步探索和研究的问题。

二、理论依据

1.语文课程标准要求

《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，

文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达

方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认

识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合

体现。”

小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用

阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积

累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，指导学生“能从文章中提

取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，

进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行

改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应

该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的

知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2.心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；

写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积

累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文

提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是

作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又

可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以

说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，

确实存在着有机结合的客观依据。

儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结

合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的

知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作

的积极性。

3.专家观点