小学语文集体备课记录范文.pdfVIP

小学语文集体备课记录范文

课题：

古诗两首

参与教师：

五年级全体语文教师

教材解析：

赵顺：

宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲

理。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，

在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借

红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！

诗人把满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬

勃向上的朝气。如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

庄娟：

“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉无甚可嚼，细品时

方有疑窦顿生。“柴扉不开”的原因是什么呢？从表面看，是诗人的老朋

友爱怜苍苔，怕心爱之物被伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度

之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连

最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品

质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天

来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不

开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，

灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。伸出墙外

的红杏，寄托了诗人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春高兴，进不

了园，扫兴，见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就

是本诗的特点。

陈利民

这首小诗，写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。诗人拄杖春游，却

说“杖藜扶我”，是将藜杖人格化了，给人以亲切感。使诗人游兴大增，

欣欣然通过小桥，一路向东。桥东和桥西，风景未必有很大差别，但意境

和情趣却颇不相同。“东”，有些时候便是“春”的同义词，譬如春神称

作东君，东风专指春风。诗人过桥东行，正好有东风迎面吹来，无论西行、

北行、南行，都没有这样的诗意。

周霞

诗的后两句尤为精彩：“杏花雨”早春的雨，“杨柳风”早春的风。

这样说比“细雨”、“和风”更有美感，更富于画意。杨柳枝随风荡漾，

给人以春风生自杨柳的印象。“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春

细雨似有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。

诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾衣，似湿而不见湿，

和风迎面吹来，不觉有一丝儿寒意，这是怎样惬意的春日远足啊！

教学环节设计：

陈利民：为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其

热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，

你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语

言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化……”老师的语

言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。再请学生回忆以往

学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。

周霞：在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质，由于古诗

文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高

超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无

法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创新。我在设

计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每

一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情

形。”老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟

自得。这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分

思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们如果

哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。”教师允许课

堂上“窃窃私语”、“交头接耳”，但前提是个体必须在进行过深入的

思考之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个

体善思品质的形成和某某某解决问题能力的培养亦不容忽视。

刘宁萍：

但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，如何让学生入境呢？

学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为

“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为

契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法

吗？”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来。”“探出

墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，

想安慰他扫兴的心情……”学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。再