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;;;;;一、少先队教育价值取向之历史变迁
(一)革命性价值取向时期(20世纪20年代至新中国成立)
儿童团于革命斗争中应运而生,其教育目标、内容自然与战争形势紧密关联,“一切组织和教育工作,须立在阶级的和革命的观点上”。
在北伐战争时期,团中央公布《劳动童子团简章》,规定儿童团的口号是“准备着打倒帝国主义!准备着打倒军阀!准备着做全世界的主人!”;
抗战时期,《西北抗日儿童团章程》中指出儿童团员的日常任务是:“宣传大家打日本;侦察敌情捉汉奸;站岗放哨送书信;尊敬抗战官和兵;帮助抗属来做事;学习生产不稍停”。;(二)政治性价值主导时期(新中国成立至20世纪70年代末)
1949年新中国成立后,我国社会结构呈现出明显的总体性社会特征,即社会结构分化很低,政治、经济和意识形态高度重叠。
在此背景下,立志于“团结教育全国少年儿童,培养他们成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱护公共财物的新中国优秀儿女”的中国少年儿童队成立了。
1953年8月21日,团中央颁布《关于“中国少年儿童队”改名为“中国少年先锋队”的说明》,指出“‘先锋’是开辟道路的人,是为了人民的利益走在前面的人。”将“先锋”内涵赋予少先队,主要是为了教育少年儿童从小学习先锋,长大勇当先锋,意在将少先队作为培育优秀和先进少年儿童的组织。;1958年,共青团三届三中全会对《队章》用儿童语言表达做了修改,以突出少年儿童的主体地位。
1965年,为了体现少先队作为全体少年儿童的群团组织的性质,共青团九届二中全会作出“把全体少年儿童都组织起来”的方针,同年邓小平提出“不要使孩子入不了队”,“戴上红领巾就是教育”的号召,逐渐改变了以往择优入队、分批入队的方式,转向一种全面、普遍化的教育取向。
1966年至1976年,十年文化大革命时期,少先队教育处于停滞和消解状态。;(三)儿童性、教育性价值彰显时期(20世纪80年代至21世纪最初十年)
20世纪80年代,在改革开放带来的经济体制变革浪潮中,国家与社会之间的结构开始逐渐分化,国家对于社会的控制范围逐渐缩小,控制力度逐渐减弱,一??具有相对自主性的社会逐渐形成。中国社会价值观出现了从整体价值观向整体价值观与个体价值观融合的变化趋势。
1984年,共青团中央和教育部于北京联合召开了中国少年先锋队代表会议,会上讨论了少年儿童工作的方向问题,强调了少年儿童学习社会主义以及自身创造发展的重要性。;1990年,为了进一步体现时代要求,体现少先队员的自主精神,经少代会审议通过,《中国少年先锋队队章》修改为《中国少年先锋队章程》,章程明确规定少先队的基本任务是“团结教育少年儿童,听党的话,爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财务,努力学习,锻炼身体,培养能力,立志为建设社会主义的现代化强国贡献力量,做共产主义的接班人。维护少年儿童的正当权益。”
20世纪末,中国基础教育进行了大规模的素质教育改革,少先队教育也进行了相应的改革和重心调整,提出了以素质教育为目标,以能力训练为重点,以实践活动为途径的新的工作思路。;(四)政治性与教育性价值兼融时期(2010年至今)
2013年2月,全国少工委颁发了《关于推进少先队活动课程建设的通知》,要求少先队活动作为国家规定的必修活动课要列入中小学课表,保证每周1课时,确保其不被挤占和挪用。
2015年,全国少工委下发《少先队活动课程指导纲要》(试行),将政治性和儿童性定义为少先队教育的根本性质,其中政治性体现为少年儿童理想信念的教育、社会主义核心价值观的学习、对党和国家朴素感情的培养等,而儿童性则体现于尊重少年儿童的主体地位,培养少年儿童自主和创造精神等。;2017年,团中央、教育部和全国少工委联合颁发《少先队改革方案》要求在“坚持少先队作为中国特色社会主义事业战略预备队的基本定位和促进少年儿童全面发展的工作主线”的前提下,实现“立德树人的根本任务”,“服务少年儿童快乐生活、全面发展、健康成长”。
2018年又发布《中国少年先锋队组织工作条例(试行)》,提出新时代的少先队教育“要突出特性”,“与学校教育的特色差异化发展”,强调了少先队教育在思想引领和政治启蒙教育上所具有的独特价值和作用。;二、新时代少先队教育的政治性价值
(一)少先队教育的新时代背景
首先是信息化时代价值多元化的挑战。多元化发展的社会样态意味着人们的价值判断、价值取向和价值行为不再受某一种主流价值影响,而是在承认不同思想、观念、价值和学说合法性的基础上倡导主流。
其次是基础教育强势发展对少先队教育独特性的挤压。随着新课改出现的形式多样的实践活动课程,也弱化了少先队教育实践育人的独特作用,替代了少先队活动在少年儿童日常生活中的分量。;(二)中国社会政治内涵的当代变化
在新中国成立前,少先队教育的政治性主要体现在革命性上,政治对象指
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