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统编高中语文选择性必修下册第三单元为例单元整体教学设计

高中文言文单元整体教学设计可分为五个阶段：提取单元“大概

念”，撰写教学目标，确定教学内容，设计评价方案，设计教学过程。

下面以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例试做探讨。

一、综合课标、教材和学情等因素提取“大概念”

提炼单元“大概念”或“核心的概括性知识”需要综合考虑如下

因素：课标中对该学习任务群的教学要求，教材的单元主题、导语、

课文特色、生活价值，以及学生基础与兴趣等。“反复假设、权衡、

验证，使之（‘大概念’）作为认知结构中重要的关联点，不断吸纳、

组织信息。”

本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，所提取的“大概

念”要力图体现中华古代语言、文学、文化的特质。课文为抒发情志

的古代散文。单元导语中有“体裁不一，风格各异”等提示和“把握

课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特

追求”等要求。其生活价值在于品鉴章法之妙，汲取传统文化精髓，

为我所用。学习的难点是透过文字理解、借鉴、反思古人的精神追求

和审美趣味。综合上述因素，可以将“中国古代散文中的士人心态”

作为大概念，在探究中理解文意，披文入情，层层剥笋，叩问文心；

也可以提取“不同文体的抒发情志功能”为大概念，以此串联对文体

特征、语言表达、思想情感的探究；还可以将两种思路融为一体，将

“中国古代文人借助不同文体来抒发情志”作为大概念。“大概念”

作为单元教学内容的“锚点”，发挥着对单元教学设计的定向作用。

二、围绕“大概念”确定单元教学目标和单篇教学目标

“大概念”教学改变了单篇教学的离散状态，统摄本单元语言、

审美、思维、文化等方面的学习，发挥累积效应。教学目标要围绕“大

概念”的理解、掌握与迁移制定。但“大概念”仅是“核心的概括性

知识”，不能覆盖本单元所有课文的教学内容。所以，目标设计分为

单元教学目标和单篇教学目标，单元教学目标指明单篇教学的大致方

向，单篇教学目标则在实现整体目标过程中彰显自身特色。

在本单元教学设计中，如果将“中国古代散文中的士人心态”作

为大概念，单元教学目标可以表述为：

1.通过反复诵读、咀嚼语言，把握课文的思想情感。

2.鉴赏章法之妙，品味细节之美，领会作者的审美追求和精神境

界。

3.能够结合文化传统、时代背景和生平经历，理解作者的思想观

念和人格魅力，审视其当下价值。

《陈情表》这篇课文的教学目标可以表述为：

1.疏通文本，梳理文章思路，理解“写什么”与“怎么写”的相

互关系。

2.反复诵读课文，能按主次顺序排列文章中涉及的价值追求，并

能结合文本阐述理由。

3.结合历史背景、人物生平，说说李密的人生选择和表达策略给

我们的启示。

如果将大概念确定为“不同文体的抒发情志功能”，单元教学目

标则可以这样撰写：

1.能够比较课文的章法、主题、手法、语言风格，把握不同文体

的特征。

2.反复诵读、评点，说出不同作品表达的情感以及这种情感与文

体之间的相互作用。

3.请梳理古代散文形式和主题上的特点，并讨论其当下价值。

《陈情表》的教学目标则可以表述为：

1.梳理文本词语，归纳“表”这种文体在修辞、构思方面的特点。

2.通过理解文本，推测李密与晋武帝当时的处境和心态，体会这

篇“表”的写作意图。

3.能够具体分析深入理解李密复杂的情感和表达策略，批判性地

学习其生存策略和价值追求。

三、从充实大概念的角度解读文本和精选知识

王荣生把语文课程内容分为文学、文化经典作品（定篇）及其阐

释和语文知识两类。因为中国古代文史哲不分家的传统，文言文单元

教学内容除了理解和背诵经典作品本身之外还应包括三类：解读文本，

精选有助于理解“大概念”的语文知识，补充哲学、历史等跨学科知

识。

（一）从理解“大概念”的角度解读文本

在单元整体教学中，文本解读既要忠于文本，又要紧扣“大概念”，

指向单元教学目标。本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，

重在文本研习。教师要围绕“大概念”解读文本，引导学生通过细读

文本把握中华传统文化的内核。如果以“中国古代散文中的士人心态”

这一“大概念”切入，课文可以分别做如下解读：

如果把“不同文体的抒发情志功能”作为“大概念”，可做如下

解读：

两类解读的角度不同，但都能通过发挥