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大单元整体教学研修心得体会--第1页

关于大单元教学设计研修心得

单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、

探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与

社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下几个方面进行选择.

单元主体性教学更能接近学生教学实际每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系

的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然，引入社会。引导学生结合

教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升

华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、

热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导

孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自

己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。

单元主题性教学更能促进教学实践的开展我在开展做家务活动中，让学生到家里帮

助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生

们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处

地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必

须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。扮演

过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感

觉。

三、单元性主题教学与其他学科需要紧密相连根据本学科的特性，道德与法治学科

在初中阶段与现实生活和其他学科密不可分，教师在备课时可以根据其他学科的教学进

度实现知识的关联，使得学生掌握的知识能形成具体清晰整体的概念，一方面能更好的

理解本学科，另一方面也可以加深对其他学科的认识。总之,只要我们教师做单元教学的

有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结诊，突出学生的自主性，重视学生主动积极

的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升

的实践能力，在综合运用自己所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让道德

与法治综合性学习有序、有效、真正落到实处。

单元整体教学的学习收获

通过大单元教学的研修培训I,让我对什么是大单元以及对大单元和议题式教学的设

计上有了一定程度的理解，以下我将谈一下我的收获。大单元的设计主要针对的是传统

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教学中仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，在这种情况下，学生难以建立知识之间的

关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用，形成素养。而新课标的修订将素养摆

在突出的重要地位上，不再把学生作为切片，所有的课程都服务于学生的核心素养，解

决的是学生的实际问题。在大单元教学问题的设计上，问题要处于认知基础与学科观念

的连接点上，驱动单元教学的问题能够对核心观点产生真实的质疑，能够激发思考和辩

论，使得学生通过与先前知识经验进行有意义的关联，进行权衡选择之后才能够获得结

论，因此大单元要解决的最根本问题是从知识学习转向素养培养，使得学生在课堂上发

生实际的变化。从这一点上看，单元教学与议题式教学有共同的目标就是解决实际问题。

单元教学与议题式教学也有区别，二者的区别主要表现在：单元教学侧重整体，强调的

是将是什么讲完整，是用一个核心的观念作为整体来整合教学的核心内容，相对完整的

结构对于单元教学的推动具有重要作用；议题式教学是在用另一个方式讲是什么，侧重

于生动性，通过话题为引出学习内容提供一个基础条件，通过相关社会现象的讨论及理

解进一步化解转化成可理解和体验的问题。所以可以把单元教学理解为是一个白描的过