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语文七年级下册第三单元大单元教学设计

设计意图

七下第三单元的人文主题是“凡人小事”，选编的四

篇文章《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》

都展现了平凡人物的故事。这些小人物身上有着朴素的爱

和单纯的善，闪耀着人性的光辉，给人以平实、真切、直

抵内心深处的感动。读这些文章，总觉得这些小人物就是

我们身边的亲人长辈，就是我们认识的那些人，就是“我

们”。我们也是社会中的小人物，我们也可以像他们一样，

无论身处何种境遇，要活得温暖有光芒。

本单元的语文训练目标是：注重熟读精思，从标题、

详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、

文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

四篇文章中，《阿长与山海经》《老王》是写人叙事类

散文，《台阶》和《卖油翁》属于小说，本着依体而教的

原则，前两篇文章的教学重点应放在作者独特情感的体悟

上，通过梳理文章中的多件事，把握叙事的详略和作者的

情感态度，欣赏作品独特的叙事手法和言语质地；后两篇

文章的教学重点应放在梳理故事脉络，感知人物形象，思

考小说主题。同样作为写人类文章，四篇文章都运用到细

节描写的方法，都有反复、反常的语句和事件。

在单元整体教学规划下，单篇教学侧重引导学生从标

题、详略、角度选择等方面把握文章重点，读懂作者意图；

教会学生通过咀嚼细微处、想象留白处、体悟反常处来品

味语言，于细节描写中感受文章意蕴。单元整合教学时，

则侧重引导学生聚焦文章重点段落和语言的反复处，创设

情境让学生运用、习练单篇阅读中学到的知识和技能，并

打通语用训练与精神引领，让学生在统整归纳中领悟小人

物精神的动人之处；联结文本与生活，引导学生懂得：每

一个平凡的小人物都可以因爱与善而自信温热地生活。

基于单元学习要素和文本特质，从聚焦共性、比较迁移、

从文本走向自我走向生活的原则出发，本单元整体教学主

题拟定为：小人物也有“大”风采。

单元整合创设情境：评选当代风采人物。单元整体教

学共分三个课段：第一个课段，教读，走近散文中的小人

物；第二个课段，教读+自读，认识小说中的小人物；第三

个课段，整合探究，评选风采人物。本文展示的是第三课

段教学设计。

（一）教学目标

1.梳理文中记叙事件，统整小人物的共同点。

2.朗读文章关键语句，体会作者的情感态度。

3.聚焦语言细节描写的反复处，探究小人物的精神内核。

（二）整合文本

《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》【课堂类

型】主题型整合教学

教学过程

一、预热，统整人物特点

这个单元我们学习了四篇写人类文章，这些文章中的主人

公都属于“小人物”。回顾课文内容，说说这些小人物有什么

共同点。

（屏显）鲁迅《阿长与山海经》杨绛《老王》李森

祥《台阶》欧阳修《卖油翁》

明确：他们都是普通劳动者，阿长是保姆，老王是三轮车

夫，《台阶》中的父亲是农民，卖油翁是卖油小贩；他们都地

位低微，没有名字；他们都有缺点，也有优点；他们都很善良、

勤劳。

二、初级评选，资格审定

这些小人物生活的时代不同，人生境遇也不相同。如果，

他们都生活在我们这个时代，作为普通劳动者中的一员，你觉

得他们有资格参加“时代风采人物”评选吗？第一关是资格审

定。作为社会中一员，做好自己的本职工作是参选的基本条件。

请从“是否称职”这一角度，从阿长、老王、父亲、卖油翁中

任选一人，以第一人称的口吻，代人物陈述参选理由，帮他（她）

通过资格审查。

（屏显）“时代风采人物”初级评选阿长、老王、父亲、

卖油翁要求：①任选一个人物，根据其职业及所做事件，陈述

他（她）称职的理由。②以第一人称口吻，代主人公言说。示

例：我是一位农民父亲，我认为我是称职的。为了给家人造一

个高台阶的新屋，为全家挣得高一点的地位，我大半辈子艰辛

劳作，为造高台阶的新屋做准备；精神抖擞、亲力亲为造新台

阶，终于砌好了气派的九级高台阶。我做了所有农民父亲都会

做、应该做的事情。

学生活动：梳理文章记叙事件，结合主人公职业陈述理由。