基于教,学,评一体化的初中英语写作 教学策略探究.pdf

初中英语教学中，落实教、学、评一体化的教学目标，就是为了

培养学生的英语核心素养，并在教师科学合理的教学引导下，促使学

生学习质量得到提升。尤其是优化教学评价的设计时，能够从精准的

教学目标定位为切入点，帮助学生在学习过程中，着重培养学生的自

主学习能力，确保学生学习发展得到多维度的保障。因此，以学生为

中心的英语教学理念，自主探究学习的学习方式转变，多元教学评价

的积极鼓励，都将促进学生全面的发展。

初中英语课程中的教学活动需要完整，就需要实现教、学、评一

体化的教学目标。为此教师发挥出自身的教学引导作用，则是将培养

学生学习发展为主导方向，使得学生能够在教师的有效指导下，自主

学习和探究能力得到提升，积极主动参与各种语言实践活动，以此将

所学到的英语知识进行实践运用。并且在引导学生完成评价目标的教

学任务时，能够掌握学生学习的实际情况，以此检验学生学习的效果，

从而形成以评促学、以评促教的教学体系。

一、精准目标定位

教、学、评一体化是教学活动、学习活动、评价活动的结合体，

也是初中英语课程教学的主要目标，为此教学目标的精准定位，需要

以教学活动设计为前提条件，才能将教学评价的价值发挥出来，以此

就教学目标进行重新定位，有助于拓展和延伸教学范围，进一步提升

课堂教学活动的有序开展。所以根据教学目标精准确定，开展不同形

式的教学活动，对于学生语言学习、语言思维起到了促进作用[1]。

例如，在教学人教版九年级英语《Whenwasitinvented？》时，

针对这一节课的教学设计，教师应当从教学目标的精准定位为起点，

促使学生能够掌握自主学习的目标，并以为基础进行深入地学习。所

以教师在教学这一节课的英语知识时，应当适当拓展和延伸教学范围，

增强学生对英语知识的理解。比如在“TheHistoryofbasketball”课文

内容中，教师为了让学生能够深入理解英语知识，教师可以将教学目

标设计成不同的知识点，让学生依据教师所提供的学习任务，依次探

究课文中的内容。如Inventbasketball教学引导的层面，可以从Who、

Where、Why、How等方面开展，促使学生能够在阅读完英语课文后，

进行深入的探究并寻找出问题的答案，而当学生寻找出相应的答案时，

也就能对这一节课英文课文形成深刻的理解。

二、优化评价设计

教、学、评一体化的主要特征，就是教与学的一致性发展，以及

教学评价的合理实施，将问题发生的原因进行深入分析，以此解决教

学过程中出现的问题，学习方向不确定的关键因素等。因此，教学活

动、学习活动、评价活动紧密联系在一起，通过评价的合理设计，引

导学生更加深入地学习与探究，才能提高学生学习英语的质量，并以

评价反馈的方式反思教学活动，有助于进一步优化英语教学的方式，

最终达成学以致用的学习目标[2]。

例如，在教学人教版九年级英语《Howcanwebecomegood

learners？》时，针对这一节课的教学讲解，教师需要将教学的重点

知识内容呈现出来，促使学生能够在了解并掌握英语知识时，能够将

自身的理解与观点表达出来，促使学生能够形成独立探究的学习意识。

比如，教师让学生以“goodlearners”为讨论主题进行相互交流时，不

仅能展现学生个人的学习能力，还能让其他学生吸收相应的英语知识，

以此促进学生学习能力和思维能力的共同提升。如通过学生自己阐明

自己的学习观点，引导学生就自身的学习方式进行讲解，将会让学生

在讨论的过程中，对于良好学习的方式形成独特的体系，更能让学生

感受到正确学习方式的重要性。所以教师在进行教学评价时，就可以

依据学生在主题探讨活动中，对于学生的个人观点陈述进行评价，既

能充分肯定学生的学习方式，也能逐步增强学生学习的信心。

三、多元教学评价

课堂评价是检测教学质量和学习效果的一种方式，也是帮助学生

突破学习困境的一种方式，为此教师可以依据学生学习的实际情况，

调整相应的教学评价方式。其中教学评价的方式应当按照学生个体能

力差异，制定不同的评价目标和评价内容。因此，多元教学评价中的

多维度体现，对学生形成全面性、鼓励性的积极影响，将发挥出其独

特的引导作用。

例如，在教学人教版九年级