“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之横设置任务,拓展思维.pdfVIP

核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ

“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践

———课堂教学的纵横构建之横：设置任务，拓展思维

北京大学附属中学李杭媛

【摘要】对于一线语文教师而言，语文核心素养的理念、学习任务群的要求，都必须落实到课堂教学实践中，

凝结为学生的能力，并接受最后的评价检测，才能产生真实的价值驱动力。本文将学习任务群的要求和相对应的课

文相结合，明确为一个特定的学习任务，再将这个学习任务分化成一组连续的学生学习活动，在这些活动中有序落

实一系列教学目标，并以有效的评价实现反馈和反思。《思辨性阅读与表达“”任务群的教学实践———课堂教学的

纵横构建之纵：细读文本，深品文化》强调“纵深”，唯其深方可实现自由的群文勾连和意义建构；本文着意“宽广”，

唯其广方可提供足够的学习空间和思想伸展的可能性。一纵一横，共同构筑语文核心素养得以实现的课堂教学空

间。

【关键词】核心素养思辨性阅读与写作任务群义利之辨

《普通高中语文课程标准（２０１７年版）》（以下简称“理想的社会”的探寻与“春秋时期诸侯争霸”的现实社

“新课标”）思辨性阅读与表达“”任务群对应部编高中会之间的张力，涉及一个共同的人文主题：义利之辨。

语文必修教材三个单元：必修上册第六单元、必修下册从提升思维能力的主题看，学习《孟子·齐桓晋文之

第一单元和第七单元。本文以必修下册第一单元的教事》要把握孟子的“主要观点和思路”，探究《左传·烛

学实践为例，探讨如何在单元教学中落实新课标关于该之武退秦师》要思考“烛之武游说成功，除了辞令巧妙

任务群“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维外，还有什么深层的原因”（见单元学习任务），分别指

的逻辑性和深刻性，提高学生认清事物的本质，辨别是向对文章说理思路的梳理和对表象背后的深层原因的

非、善恶、美丑的能力，提高理性思维水平”的教学宗旨。分析，属于逻辑思维、辩证思维的范畴。

据此，本课例设计如下任务群：

一、根据目标设立任务群

课内精读《孟子·齐桓晋文之事》《左传·烛之武

统编高中语文必修下册单元导语与“思辨性阅读与退秦师》拓展阅读，：梁惠王上《》《寡人之于国也》《人生

表达”相关的单元教学提示目标大致可以概括为以下三的境界》和《论可能生活：一种关于幸福和公正的理论》

（修订版）。

个：

（１）了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含任务群关系如图１所示：

的人文精神。

（２）了解儒家、道家思想特征，了解课文论事说理

的技巧和不同的表达风格。

（３）整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价

值，思考其现实意义。

这三个学习目标指向阅读古代论辩文章的三个思

维提升维度：

（１）明确核心概念，提升思维的严谨性。

（２）体会说理技巧，提升思维的逻辑性。

（３）思考现实意义，提升思维的境界。图１任务群关系

本单元《孟子·齐桓晋文之事》和《左传·烛之武核心任务：以“说利”为题，写一篇不少于８００字的

退秦师》从一正一反体现出单元学习提示所言儒家对于议论文。

·３·

新课程教学２０２１年第１２期

下设子任务：非。但也有的人，他们追求自我价值，同时也促进了社

（１）阅读《左传·烛之武退秦师》，探讨烛之武成功会的进步与发展，既利己，也