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对学生综合素质评价的思考和探索（精选16篇）

对学生综合素质评价的思考和探索篇1

改革传统的评价方式，建立课改理念下的学科评价体系，是课程

改革能否顺利推进的关键。审视传统的学生学业评价方法，虽说在选

拔功能上有其公平的一面，对促使学生夯实基础有积极的作用，但它

存在很大的片性面、偏狭性，负面影响很大。特别是在现代社会中，

其弊端尤显突出。因此，为了充分发挥评价促进学生发展、教师提高

和改进教学的功能，我县从进入课改实验阶段开始，就依据新课标精

神及教材的评价要点，从多元、主体、开放的评价原则出发，以促进

学生发展为本，对新课程改革形式下的评价制度改革进行了具体的研

究和实践。

一、评价改革的实验过程

与课程改革实验同步，涿鹿县中、小学在20xx年12月份分别制

订了《学生学业成绩评价方案(试行)》，从实验的每一学期开始，就对

学生学业评价进行研究和实践，逐步建构评价内容多元化和评价方法

多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，通过过程性

评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度价值观、能

力发展水平、基础知识基本技能进行综合测评。

两年来，在原方案的基础上，我们边实践，边探索，边总结，对

评价改革实验中出现的问题和不足之处及时修正，最近又下发了《对

学生综合素质评价的指导意见》，使评价方案逐步趋于完善。

二、评价的内容和形式

评价内容：对学生的评价，要体现三维教育目标，即知识和技能，

过程与方法，情感、态度、价值观。

评价形式：与评价内容相对应，包括过程性评价、技能考核和书

面测试三种形式。

各种评价所占的分值是：小学过程性评价、技能考核和书面测试

三种形式在综合评价中所占的分值比例是：20%、30%、50%;初中过

程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比

例是：20%、10%、70%。

(一)过程性评价

过程性评价主要是把学生学习过程中的情感态度价值观纳入了评

价范畴，通过建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋

或成长手册等，采用多样的、开放式的评价方法，经过任课教师评价、

学生、学生互评及来自家长方面的评价信息实施评价。小学、初中各

学科均采取A、B、C、D四个等级对学生进行评价。

过程性评价的实施，是评价改革的重点，也是难点，如果在操作

过程中依据的标准不统

一、操作过程不规范、评价内容不具体，就容易造成混乱。两年

来，我们在实践中不断探索，在原方案的基础上，对过程性评价中的

不足之处及时修正，使评价标准逐渐统一，操作过程方法日趋规范，

评价内容更加具体。

目前，我们实施过程性评价的主要依据是：

1.依据“学生成长记录袋”或“成长手册”：主要包括学生参加

各种竞赛的获奖证书、优秀作品、优秀作业等。

2.依据阶段性测试：主要包括随堂测试，单元检测。

3.依据各类评语：主要包括教师评定、学生小组评定、学生自评。

教师评定，主要是任课教师根据平时教学中对学生的观察了解，对学

生的学习能力、创新精神的评价;学生小组评定，主要由学生小组对学

生平时在合作精神、与人为善、社会公德等方面的表现做出评价;学生

自评，主要是学生个人对自己学习过程中的情感态度价值观进行评价。

学期末，依据过程性记录，综合以上几方面的评价，对学生的学

习过程进行综合评定，以等级的形式记入学生的学籍档案。

(二)技能考核

学科技能是学科学习目标的重要组成部分，是——种“显性评

价”。为了有效地测试学生的技能发展水平，学年末我们组织安排了

专项技能考核。测试内容主要包括学生运用知识分析问题解决问题的

能力、实验操作能力、口语表达能力和创造发明能力等。

这一评价指标的实现，由县校两级分别组织实施，考核工作于期

末书面测试前完成。

测试形式分一般性(常规)技能测试和特长考查。特长不突出的学生

依据一定的常规载体考核，由县学科教研员提供技能测试题，由学科

教师组织实施;有学科特长的学生自己申报，或任课教师提议，进行针

对特长的技能考查(要有证明特长的事实依据)，可以不参加一般技能考

核。学生技能成绩以两项中的最高等级为准。

如小学语文技能考核，主要考查学生的课内积累、课外积累、朗

读能力和表达能力。

小学数学技能考核，主要考查