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四年级科学下册小车的运动1教学反思苏教版

第一篇：四年级科学下册小车的运动1教学反思苏教版

（苏教版）四年级科学下册教学反思

第三单元物体的运动

4.小车的运动

小学科学课每课都是由几个探究活动所组成，而几乎所有的活动

都需要做实验，如果不做实验，根本无法得出结论，因为书上没有现

成的结论，况且没有实验活动的科学课怎样培养学生的科学探究意识

和尊重科学事实的态度呢？所以，尽管条件十分有限，我总是尽可能

的让学生动手实验，或者让学生看演示实验。怎样让学生得出拉力大

小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，

无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱

离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。

在教学过程中，由于着急而忘记了写上课题，虽然实验做得比较

顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。

在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，许慧雅的回

答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自

己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。

另外，还发现自己教学语言不能很好地吸引学生，所以学生学习

的积极性不是很高。

课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去

设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代

品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生

的探究精神，这才是科学课的最终目的。

第二篇：苏教版科学四年级下册《小车的运动》教学反思

《小车的运动》教学反思

今天我讲了苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的

运动》。在经历了“准备——上课——评课——反思”的整个过程之

后，感到颇有收获，下面我就从上课的体会与反思入手，谈谈我的个

人收获。

一、体会和反思。

首先是选课的问题。我选择《小车的运动》一课，原因如下：

（一）四年级的学生已经具备一些科学素养；

（二）四年级的学生具备一定的动手能力；

（三）四年级的学生情绪易于调动，上课气氛活跃；

（四）《小车的运动》一课为实验课，教学目标明确，易出结论。

其次是确定上课环节。原想着《小车的运动》一课已经多次有人上过，

若能在教法上推陈出新，另辟蹊径，则能显山露水、大气有成。可理

想和现实总是有着太大的距离，在两次试讲之后，我终于放弃了让学

生在路面、载重、拉力，甚至车轮等因素全面探究的设想。讲课过程

中总感觉英雄气短、左支右绌，毎个问题都讲不明白，每个实验也难

讲透。眼看着几天的时间已经悄然而逝，我一改最初的设想，调整课

的设计，从目标入手，扎扎实实地走每一步。本课的重点是按照“问

题——假设——实验——结论”的科学探究过程进行探究。是在建立

假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节

课。其中，还特别强调了注意引导学生学会控制变量，开展对比实验，

从而达到收集证据的目的。明确了目标，就如同船只行驶在黑暗的夜

里，突然寻到了灯塔，使我有了前进的方向。多个实验难讲明白，我

就突破一个实验！在教学的过程中发现，拉力和载重的问题是学生最

易进行的自主探究的因素。应该选择哪个因素为突破口，才能使整节

课显得自然流畅呢？从导入开始，先是比较车速的快慢，从而引入动

力这个因素，其次替换拉力的概念，提出研究的问题“拉力怎样影响

车的运动快慢”，接着进行假设，再进行实验设计及验证，最后得出

结论。重难点解决了，一个实验讲透了，再设计其它实验，也变得水

到渠成，顺理成章。

二、收获。

1、教师的规范的进行演示实验在课堂教学中非常重要。

演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，

理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生

浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演

示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这

样的实验是“吃力不讨好”的事。

在磨课过程中，起先我认为实验很简单，只是让学生说了说实验

注意事项，然后让学生自由实验，过程中才发现问题重重，学生不会

填实验报告单，秒表不会用，不懂实验流程，合作不默契，致使浪费

了很多时间，收获还很小。课后我进行了反思，学生之所以会出现这

样的结果是因为第一次进行控制变量的实验，比较盲目，再加上平时

实验机会少，对于实验器材很好奇，玩的意