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数学周长教学反思（精选12篇）

数学周长教学反思篇1

这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的

活动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。学生兴趣高涨，进行了充

分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含

义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过

程”这一理念。

1、明暗双线交融，关注三维目标

以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到

“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平

视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出

的问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。以周长的认识为暗线，

实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。两

条线相互交融，共同着力于学生的发展。

2、动手体验数学，动脑提炼数学

学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔

描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，

学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事

例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时，在体验之

后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长;测

量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实

际去测量，借此来估计自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体验

的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。

3、鼓励猜测，激发自主学习热情

我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的

学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。如“∠”有没有周长?这

一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。有的孩子说有，而有的孩子

说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。在老师的

指导下，应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，

主动探索出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步认

识周长。

反思至此，我最大的感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道

风景。我这节课的遗憾是：在每一次活动进行总结时引导学生进行总

结时，要多给学生机会说说。在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣

服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，教师指导不到位。

如果我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化遗憾为经验，我们的

课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?

数学周长教学反思篇2

《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作

交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、

主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并

非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考

性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与

的标志，展现于课堂教学的全过程。

本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从

“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达;“圆周长

公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论

证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学

生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学

习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。

课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验;开

放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激

励，可以给予学生强烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培养学

生民主的人文作风;标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精

神;课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。“你还想知

道哪些关于圆的知识呢?”“究竟什么是圆的周长呢?谁能试着用自己

的话说一说?”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?”“究竟圆

周长与直径存在着怎样的关系呢?下面，我们就来研究这个问

题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”

都是探索过程中人文交融的真实体现。

对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的

存在形式是“贯穿”;人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式

是“渗透”;笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”

与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着

眼学生未来”的宗旨。

数学周长教学反思篇3

在教学分数、小数、百分数互