《答谢中书书》教学设计 初中语文.docxVIP

《答谢中书书》教学设计

作品原文

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

教学设计

【教学目标】

1.诵读课文，积累常用的文言词汇，欣赏短文的语言风格；

2.研读课文，把握文中景物的特点，体会作者的思想感情；

3.美读课文，感受作者热爱山水的情感，培养高尚的审美情趣。

【教学重点】

研读课文，把握文中景物的特点，体会作者的思想感情；

【教学难点】

美读课文，感受作者热爱山水的情感，培养高尚的审美情趣。

课时安排：1课时

【教学过程】

一、导入

“山川之美，古来共谈”。面对自然山水，或清幽、或雄奇、或秀丽，均显造化之妙。面对山川美景，古往今来，引得多少文人墨客产生无限情思。他们或书写山川之雄奇，或寄情山水，抒发抱负。比如杜甫的《望岳》，“会当凌绝顶，一览众山小”，表现了诗人不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概。南朝梁陶弘景则用灵动的笔墨为我们描写了一副山水美景图，今天让我们一起走进《答谢中书书》，去欣赏这首流动的山水诗。请同学们齐读题目《答谢中书书》。

师：在读这个题目时应怎样停顿？

答/谢中书/书

师:大家怎么理解这个题目？

生：答是回复答谢的意思；

谢中书是人名；

书即书信，是一种应用性文体；

这是一篇回复给谢中书的书信。

师：请同学们读一读本课的学习目标。

二、读奇文

《答谢中书书》是陶弘景回复给谢中书的书信，无论从形式还是内容上看，都不是一封严格意义上的书信，并且这一篇文章仅有六十八字，却切切实实地道出了山川之自然美，可谓是一篇奇文。这样的一篇奇文，很值得我们读一读

师：请同学们自由朗读课文，把自己不会读的字圈画出来。

（强调颓、鳞、与、歇的读音）

师：请同学们听老师朗读课文，听准字音，听清节奏。

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

师：下面，请大家像老师这样正确、流畅、放声地齐读课文。注意读准字音，读出节奏。

师：来，哪位同学愿意读一读全文。

生：朗读课文。（师点评朗读）

师：在这样一篇写山水之美的奇文中有一句直接写到了“奇”字，是是哪一句？

生：自康乐以来，未复有能与其奇者。

师：这一句话是什么意思？在这一句中，有一个字跟我们现代汉语的意思不一样，是哪一个字？

生：“与”。

师：课下注释第九个，我们在书本上画出来，这个需要重点记忆。这一句是什么意思？

生：与：参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思。

翻译：自南朝谢灵运以来，再没有人能够欣赏这奇丽的景象了。

【过渡】陶弘景欣赏和领悟到的具体是怎样的奇丽景象呢？我们一起来欣赏这个奇丽景色。

三、赏奇景

师：请同学们找一找文中哪些句子具体描绘了奇丽之景？

生：“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

师：这四句话描写了什么景物？

生：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晨雾、猿鸟、夕阳、沉鳞。

师：我们从陶弘景所写到的景物来看，有奇特之处吗？好像写山水的文章都会写到这样的景物。那么，陶弘景所说的“奇”体现在哪里？（找一找用了哪些词来描写景物）

生：体现在陶弘景对景物的描写上。

师：陶弘景用了哪些动词来描写景物？

生：入云、见底、交辉、俱备、乱鸣、欲颓、竞跃。

师：请同学们以小组为单位，从具体的描写景物的句子和词语入手，赏析这奇丽之景。

“我从（句或词）发现奇丽之景，它奇在写出了。”

可从以下角度来赏析：

动静声色

视听时空

远近俯仰

请同学们小组讨论，时间为5分钟。

明确：

1.高峰入云，清流见底。

（1）山水的特点

师：山高，水清，通过哪些词可以看出来？

生：高和入，体现山高。清和见，体现水清。

从本句来看，“山”，巍峨高耸，直插云霄。“入云”是实写，也有夸张意味，向我们形象的展示了山峰的高大。与后文仙都相呼应。写“川”，突出“清”，“见”字表现了水流的清澈，清澈见底。

（2）观察的角度

师：“高峰入云”，作者往哪儿看哪？

生：往上。

师：这是仰视，“清流见底”，又往哪儿看哪？

生：往下

师：这是俯视。俯仰之间，白云悠悠，群山巍然高耸，流水清澈见底。“山川之美”，由此可见。

【小结】随着作者的笔触，我们抬头仰望“高峰入云”，俯首低看“清流见底”。这一高一低的景致，“山峰”本是静态的，可在作者的笔下却主动进入云端，是动的，是有生命力的，是高