高中语文教必修下册教案：第四单元 《 信息时代的多媒体生活》.pdf

《信息时代的多媒体生活》

(教学设计+文本语用知识整合+同步检测+高考对接）

【教学设计】

【学习目标】

1、了解多媒介含义，掌握多媒介的特征。

2、跨媒介阅读与交流的信息收集与表达。

3、反思媒介环境和媒介信息对我们的影响。

4、做清醒的媒介受众，自觉抵制不良信息的侵袭。

【教学过程】

情境导入，播放视频、动画等。

课中探究：

1.什么是多媒介？

2.多媒介的典型特征？

3.媒介信息对语文生活的影响。

4、如何面对不同的媒介信息。

【高考对接】

课后分层训练（十三）信息时代的语文生活

一、阅读理解专练

(一)阅读下面的文字，完成1～3题。

社会传播过程要求至少有两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播

关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。比如，

追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，

参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符

号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，

手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号

都独立存在，脱离了参与传播的双方。

接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对

方发出的符号。如果接受，他就按照他自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这种行动

称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，

可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一

个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，第二个参与者还可

能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A类传播行为；反过来，第二个参与者的A类

传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等，循环往复。

换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述，讯息不像电流，电能

沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例如，一听见

汽车喇叭声，一听见“失火了”的呼喊，我们很快就做出反应。然而，即使这些快速反应也要

经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：“他是在对我鸣

喇叭吗？”“哪里着火啦？”外在符号影响行为只有一个途径，那就是改变形势在他心中的印

象。外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据

是他储存的形象；一般地说，产生的结果可能有几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定，

或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，

改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着

火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了。

1．下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是()

A．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否接

受并加工对方发出的符号。

B．A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根

据自己的认知、调动各种技能接受符号。

C．A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者

决定是否接受并加工对方发出的符号。

D．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的

认知、调动各种资源接受符号。

解析：选A本题考查理解文中重要概念的含义的能力。根据文意可知，A类传播行为是

参与者编制信息代码并发送给对方；B类传播行为是参与者决定是否接受对方发出的符号并对

其进行加工。B、C、D三项表述都不完整，题目要求选择解释最恰当的一项，故选择A项。

2．下列说法不符合原文意思的一项是()

A．传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者