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千米的认识教案

千米的认识教案（人教版三年级数学）

学生情况分析:

我班一共有学生52人。学生虽说在前面已经认识了米、厘

米、分米等长度单位，但是“千米”是一个比较抽象的概念,

对于学生来说,建立1千米的表象难度很大。所以,在教学时,

我要力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展

处,促成新旧知识的转化。

教材分析：

“千米”是一个常用的长度计量单位,由于“千米”是一个较

大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对

学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学

习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和

学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。让学生在体验

中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。

在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环

绕着教学重点“千米的认识”,组织学生积极主动的探索,研究

和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,

应用“千米”。

教学内容：

三年级上册P7—8千米的认识

教学目标:

1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能

力，并适时渗透思想教育。

教学重点:

建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点:

千米慨念的建立。

教具学具:

米尺、多媒体及课件一套。

课前活动:

量出l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，

沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间?步行的同学了解

一下自己从家走到学校大约需要多少时间。

教学过程:

一、复习导入

1．我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说

一说。（米分米厘米毫米）

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫

米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、

1毫米的长度。

3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

(1)测量铅笔的长度。(厘米)

(2)测量硬币的厚度。(毫米)

(3)测量课桌的高。(分米)

(4)测量教室的长。(米)

师:如果要测量民勤到武威的距离，可以选用我们已经学过的

哪个单位来测量呢?

师:用米测量太麻烦了。民勤到武威的距离比较远，而米这个

单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位

家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。

【设计意图:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识

到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引

导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与

学习的积极性。】

二、认识1千米的实际长度

(一)、初步建立1千米的观念

1、引导:对于“千米”这位新朋友,你想知道些什么(千米有

什么用1千米到底有多长什么地方用到千米)

2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你

的印象里,你认为1千米有多长

学生回答后教师板书:1千米=1000米.

(二)、进一步建立1千米的表象

联系实际:1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1

千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述它们与1

千米之间的关系。）

引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内

说一说。(学生能说几种就几种)

方案一:用米尺要量1000次。

方案二:走这样100米的路,要走10次。

方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约

2000步。

方案四:绕学校200米的操场要走五圈。

方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大

约需要15分钟。

(三)估计1千米的距离

1、初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米学生

估计,师生共同评价

2、引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发

到街上走一走,看看1千米究竟有多长

3、想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一

遍。

4、体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉

5、进一步估计:(出示一张学校周围交通图)

师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,

请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方

学生独立操