二年级语文下册-15《古诗二首》说课稿(部编版)含2个课时.pdf

二年级语文下册-15《古诗二首》说课稿（部编版）

第一课时《晓出净慈寺送林子方》

一、说教材

本课由南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》组

成。《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。诗人先发感

叹，再写实景，虚实结合，表现手法独特。全诗语言浅近明白，生动描绘了六月西湖

独特的美景，色彩明丽，意境开阔，由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。

二、说教学目标

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.认识晓、慈〃等个生字，读准多音字行〃，会写湖、莲〃等个字。

2,能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力，感受祖国的

壮美河山。

三、说教学重难点

教学重点：1.学习识字、写字。

2.抓住关键字词，感受诗中美景，能说出古诗描绘的画面。

教学难点：抓住关键字词，感受诗中美景，能说出古诗描绘的画面。

四、说学情

二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形

象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，到达情感共鸣、因此

在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂

课中能始终学得轻松，学得愉快。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导

学生了解简单的背景知识。

五、说教法学法

1,通过诵读和想象画面，感悟诗人对西湖的赞美之情。

2.通过感悟诗人情感，理解诗人以景相送友人的独特表达方式。

六、说教学过程

一、创设情境，激趣导入

（一）导入：同学们，杭州被誉为“人间天堂”，看，这就是西湖十景（课件出示

图片：苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪、花巷观鱼、柳浪闻莺、三潭印月、

双峰插云、雷峰夕照、南屏晚钟）看到这些，你有什么感受？

是呀，最美西湖，南宋诗人杨万里也曾在西湖的净慈寺边，写下了一首脍炙人口的

诗《晓出净慈寺送林子方》。

（二）板书诗题，自读诗题。（认读“慈”，注意慈字是平舌音。）

（三）理解诗题

出示“晓”，我们原来学过的“春晓”的“晓”和这里的“晓”是一样的意思，

都是指“早晨”。（课件出示净慈寺图片）净慈寺是西湖岸边的一座寺院，林子方是诗

人杨万里的好朋友，现在，你能说说诗题的意思吗？（早上，诗人从净慈寺出门去送别

好朋友林子方。）再读诗题。

二、初读古诗，识记生字

（一）初读古诗，读准字音

1.自由读古诗，要求：

读课后双横线中的生字，读准字音，难读的字多读几遍，读通句子。

2.（

课件出示生字：晓、慈、毕、竟、映）请小老师领读双横线中生字，强调“竟”、

“映”后鼻音；“慈”平舌音。

3.去拼音打乱顺序后，开火车再认读生字。

（二）多种方法，识记生字

1.“晓”可以联系已学古诗《春晓》识记，通过日字旁，知道“晓”与日有关，

是早上的意思，组词：春晓、知晓。

2.“慈”可以组词：慈祥、仁慈，联系诗题中“净慈寺”随文识记。

3.通过形近字辨析的方法，分别识记“毕一一比”、“竟一一境”、“映——英”；

“毕”可以组词：毕业、毕竟；“竟”可以组词：毕竟、竟然；“映”可以组词：倒映、

放映。

（三）再读古诗，感受韵味

1.读正确：指名读古诗，其他学生担任小评委，给同学正音。

2.读出节奏：读古诗要注意停顿，读出节奏。自己练一练，读一读。

3.教师范读，指名读，齐读。

三、品读诗句，感受圆面

（一）导入：同学们，八百多年前的一个夏天，诗人杨万里刚刚走出净慈寺,清风

拂面而来，那是一幅怎样的画面呢？

教师再次诵读全诗，学生闭眼想象，你仿佛看到了什么？（荷花、荷叶）

（二）学习第三行：接天莲叶无穷碧

1.读一读，找一找。哪一行诗写的是荷叶？写出了荷叶什么特点？你能在诗中找

出来吗？（课件出示：接天莲叶无穷碧）

2.想一想，说一说。你看到的莲叶是什么颜色？（绿色）从哪个词看出来的？

（无穷碧）

3.