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《找春天》
翻开课本,轻轻地读,发现这是一篇极美的文章,充满了儿童情
趣和文学色彩。读着读着,我感觉到自己就是那脱掉棉袄,冲出家门,
奔向田野的孩子,会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想,教材
的编写意图不仅是要引导学生去感受春天,更是要激励学生在春天的
大课堂里主动学习,去发现、去探索、去想象。
怎奈,今年的春天似乎来得很迟。昨日,对面的山上居然还出现
积雪。否则,和孩子们一起徜徉在春天的校园里,一边观赏,一边吟
诵着“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“小草从地下探
出头来,那是春天的眉毛吧?”……该是何等的惬意啊。
沉思之后,我决定把《找春天》的教学分为两大块:第一,用好
教材。创设情境,激发兴趣,引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印
象,在读中感悟春天的美,语言的美。第二、超越教材。开展一系列
有关春天的活动,给学生更多的语文实践机会,并在实践中积累、提
高。
【课堂回放春的追寻】
一、在被激活的状态中踏上学习旅程
记得小时候听越剧《红楼梦》,林黛玉初到大观园时,园里惊喜
的声音此起彼伏:“林姑娘来了!”“林姑娘来了!”“哎呀你们快来看
呀,林姑娘来了!”……我听了,不由深受感染,眼前似乎浮现出那
迎接的热闹场面。
春天来了!春天来了!我灵机一动,何不用多媒体制作这样先声
夺人的一个片断,渲染氛围呢?
上课铃响了,孩子们进教室坐好。忽然,教室里弥漫着鸟叫声,
流水声,小孩的欢呼声,还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛,
转着小脑袋四处张望,连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以
言表。
音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望,小手如林,小眼放
光。有的说,我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着;有的说,我听
到了泉水叮叮咚咚的声音;有的说,老师,这声音真好听,我觉得自
己很激动耶;有的站起来说,我知道,春天来了,小孩子们去找春天
了。
那我还等什么,快和他们一起去找春天吧!带着一颗颗被激活的
心,进入课文的学习中。
二、在童话般的情境中阅读感悟
从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子入
手,我让孩子们结合自己的生活经验,说说对“害羞”的理解,引导
学抓住初春的特点,体会课题中的“找”。
(教师播放课件:早春图)
师:你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗?
生1:在大地上,小草长出来了,花儿也开了。
生2:还有,树木发芽了。
生3:冰融化了,小溪在向前奔跑。
师:和她们打打招呼吧!
(课件演示那秀眉一般的小草,欣然眨着眼睛的野花……卡通、
动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界)
生1:嗨,小草你好!让我们握握手吧。
生2:小花你好!你真美丽。我们交个朋友吧!
生3:小溪小溪,你到哪里去啊?
生4:小树你好!你真精神。
师:小朋友们真有礼貌,也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。
现在让我们美美地读读课文,用我们的声音来描绘美丽的春天吧!
(学生用自己喜欢的方式读课文并展示)
师:小朋友们读了课文之后,最大的感受是什么呢?
生1:我觉得春天和小朋友一样,也喜欢捉迷藏,要我们去找她。
生2:我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来
到,还不明显。
生3:春天太美了,我喜欢春天。
生4:春天来了,大自然悄悄地改变,热闹起来了。
师:小朋友们说得太好了,让我们为自己鼓掌吧!
三、在诗一般的意境中进行言语实践
为使学生能在读懂课文后形成独特体验,也使思维进一步发展,
我引导他们表达自己个性化的感受。
师(沉醉地):“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?早开
的野花……”多生动的比喻啊!小朋友们也能学着说一说吗?
生(刚买了一个发夹):蝴蝶在花丛中飞舞,那是春姑娘的发夹
吧?
(多形象啊,孩子们自发地给予掌声。)
师:你真会联想,一点也不比作者差。
(受到鼓舞,其他孩子又蹦出了许多美丽的句子)
生1:小草短短的,那是春姑娘挺着的鼻梁吧?
生2:风儿轻轻地吹着,那是春姑娘的小手吧?
生3:小雨轻轻地下,那是春姑娘薄薄的纱衣吧?
师:多么诗意的想象,多么美丽的句子啊!其实我们还可以大胆
想
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