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JOURNALOFEASTCHINANORMALUNIVERSITY
EducationalSciencesNo.10，2022
DOI:10.16382/ki.1000-5560.2022.10.009
信息化学习的发生机制研究*
——基于唐•伊德技术现象学的思考
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陈文新赵婧
（1.首都师范大学教师教育学院，北京100048；2.天津师范大学教育学部，天津300387）
摘要：近年来，信息技术的规模化应用引发了学习活动的深刻变革。与这场变革中日新月异的实
践样态相比，关于信息化学习的理论研究却相对滞后。作为技术现象学的集大成者，美国哲学家唐•伊德
在有机整合现象学与实用主义哲学的基础上开启了技术哲学的“经验转向”，为深入揭示信息化学习的发
生机制提供了方法论的借鉴。以伊德理论为指导，通过对鲜活实践的考察发现：信息化学习包含了“具
身”“诠释”和“背景”等多重复杂的人机关系，用“唯一本质”的思维方式是不能予以诠释的。对未来研究
而言，需要突破实体还原论与二元对立论的思维局限、超越工程范式与人文范式的割裂对峙、重视理论
的实践关怀与实践的理论提升并不断推动复杂性理论视野下学习研究的深化。
关键词：信息化学习；唐·伊德；技术现象学；学习的技术机制
自20世纪末期以来，伴随着计算机技术、数字媒体技术、网络通信技术和人工智能技术在教育领
域中的推广应用，移动学习（MobileLearning）、泛在学习（UbiquitousLearning）、协同学习（Synergistic
Learning）、混合式学习(BlendedLearning)、即时学习（Just-in-timeLearning）、分布式学习(Distributed
Learning)、计算机支持的协作学习（Computer-SupportedCooperativelearning）、智慧学习（smart
learning）、虚拟学习（virtuallearning）等先后兴起。2020年，新冠疫情使全球近70%的学生因为大范围
的停课而无法继续学业，数百万学生因局部停课而中断了正常的学习计划，于是，基于信息技术的远程
学习成为了保持全民教育连续性的重要途径（联合国教科文组织，2021）。然而，整体来看，与蓬勃发展
的实践态势相比，关于信息化学习发生机制的理论探讨还十分有限。那么，信息化学习究竟是如何发
生的？其发生实态的内在逻辑又是怎样的呢？下文试就此做一探讨。
一、“信息化学习”发生机制的探索与困惑
“信息化学习”主要是指：在现代信息意识指导下，学生在学习过程中，利用信息技术进行的学习
活动（李芒，2007）。“信息化学习”强调了信息技术对主体开展学习活动的介导与支持作用。那么，作
为学习主体的人是如何经由信息技术而实现了与学习内容的有效联接呢？对此，国内外研究者基于不
同视角开展了多样综合的探讨并提出诸多看法和认识，盘点起来主要有：
（一）“认识优化说”
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