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浅谈解决问题的策略的方法

摘要：数学问题在生活中十分常见，而小学生的数学水平之间

也存在着差异。而我认为这多数是因为学生缺乏解题思路、经验与技

巧，找不到问题的关键点，从而也就不知道如何分析。古曰“授人以

鱼，不如授人以渔”，所以教师在数学教学中更应注重对学生进行解

决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力。如何在课堂教学当中

提高学生解决问题的能力呢？本文将从以下几个方面来进行阐述：联

系生活，精设问题情境、学会处理信息，形成策略、开展家庭活动，

做好观察记录、运用多种方法解决问题并优化方法等。

关键词：解决问题策略小学数学

小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学数学

教学中也有着极其重要的地位，当然也是教学中的难点之一。《新课

程标准》指出：“解决问题”是培养学生应用能力的重要途径。解决

问题能力的培养应渗透在数学教学中。在小学数学课堂当中笔者通过

平时的教学实践摸索以及在向其他老师学习中，对于怎么培养小学生

解决问题的策略有一些看法。下面谈一谈自己的做法和粗浅体会：

一、联系生活，精设问题情境

苏霍姆林斯基说过：源于生活的教育是最无痕的教育。而新课标

也指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际。在小学数学教学中，

要考虑到学生已有的知识经验，创设学生熟悉的、而富有挑战性的问

题情境，逐步引导学生经历解决问题的过程，思考解决问题的策略。

在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的

式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为

了帮助学生解决这一认知难点，教师可创设这样的情境：

首先在教学用字母表示数的环节中，创设语言情境，在数学王国

中有一个神秘的潘多拉魔盒，老师说着便课件出示一个神秘的魔盒，

教师告诉学生这个神秘的魔盒的特点是，你们只要输入一个数，这个

数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是5，出来的是

10；输入的是3，出来的是6„„

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现其中的奥秘：魔盒是按一

定的关系式来加工数的。于是，输入“5”，出来“5×2”；，输入“10”，

出来“10×2”；，输入“100”，出来“100×2”；输入字母“b”，便出

来“b×2”。

在这里，通过魔盒，创设输入‘b’，出来‘b×2’”这一情境，

从而让学生深切体会出来的“b×2”就是结果。而在进入的数与出

来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加

10，魔盒是按“b×2”的关系式进行加工的，即“b×2”又表示一种

关系。

这种创设适当的问题情境的方法，可以有效的增强课堂效果，从

而使学生的注意力和思维力凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状

态。

为学生创设问题解决的情境，可以引导学生自己去寻找知识、寻

找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只有这样创设的问题情景

才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。

二、学会处理信息，形成策略

在小学数学教学中，解决实际问题的时候，题目往往会提供学生

很多的信息，怎样能够让学生在面对这些自然呈现的信息时，能够产

生整理清楚、恰当筛选的需求。如何将题目中杂乱的信息进行有条理

地整理呢？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息呢？这就成为

解决问题的过程中一个至关重要的策略。在数学中，整理信息的方式

方法也有很多。列表整理只是其中的一种。列表整理的方法易于学生

操作运用。在教学四年级解决问题的策略教学例一中，笔者首先出示

了例题中的已知条件。“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。

桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。”，然后出示了问题：

“桃树和梨树一共多少棵？”并提问学生用什么方法解决这个问题最

简便？通过交流得出运用列表的方法解决这类问题最简便。于是鼓励

学生动手列表。最后，运用课件出示列表信息。

桃树梨树

3行4行

每行7棵每行5棵

通过列表对信息进行有条理地收集和整理，让学生切实感受到在

解决问题的过程中如何在题目出示的条件中筛选问题所涉及有用的

信息。学会了“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”有利于

解决问题。

三、开展家庭活动，做