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浅析数字化资源在初中美术教育中的应用

数字化时代下的美术教育有别于以往的教育模式，其打破了地域限制，

通过新媒体展示了高质量的数字化教学资源。该文以初中美术教育为例，

在阐述数字化教学优势的基础上，分析初中美术教育的数字化教学资源建

设、实施与应用。

一、数字化教学的特点

从发展的眼光看，传统的教育技术是数字化教育发展的基础；“互联

网+”打破了教育信息化的单向传播方式。当下的数字化教育，正通过移动

互联网的模式，让课堂教育摆脱场景束缚，建立起新的教育体验方式。具

体而言，数字化教学主要有以下几点特性。

1.趣味性

数字化教育为课堂教学注入了新的活力。以往的板书形式难以直观、

形象地描述艺术教育知识；投影设备的应用虽然增强了视听效果，但设备

老化和室内环境灯光会影响学生学习的兴趣。数字化模式下，让学生通过

在线同步教育提高课堂参与感。如，在讲授七年级上册《抒情与写意——

中国花鸟画》一课时，教师通过连连看的操作模式引导学生观察黄筌《写

生珍禽图》中的工笔技法，以游戏的方式提升学习趣味，使学生更有学习

的动力。

2.仿真性

数字化资源的高效应用提高了课堂教学的仿真性。如九年级上册《敦

煌•千年》一课的教学，虽然书中插图较多，印刷也精美，但静态的图片难

以为学生直观地展示壁画的神秘感，难以激发学生的学习兴趣。教师在课

堂讲授中引入数字敦煌网站，使学生通过全景漫游系统体验敦煌的文化遗

产，近距离观察莫高窟彩塑和壁画，有利于提升学生对莫高窟彩塑和壁画

艺术的欣赏能力。VR技术的流行与推广，使学生能够在艺术教学中获得身

临其境的体验感。在九年级下册《生活的舞台——中国建筑艺术》教学中，

教师可通过VR技术逼真、生动地展示北京故宫博物院，使学生沉浸在虚拟

的仿真情境中，将太和殿、中和殿、保和殿尽收眼底。这种深入体验的方

式极大地提升了学生的学习兴趣。

3.交互性

在线交互是数字化教育的重要特征。在线性教育的模式下，知识的传

递会随着时间的变化而降低效率。从马斯洛需求层次理论看，自我实现的

需要是建立在个人努力的基础之上的，激发个人的潜力，才能实现创造力

和自觉性的提升。数字化课堂的交互性提高了学生的参与度，实现了视觉、

听觉和触觉的三位一体互动，促进了学生学习主动性的提升。在七年级下

册《多变的色彩》一课教学中，教师可通过让学生自由拼接牛顿色环，比

一比谁拼得又快又准确；还可以让学生自主配色，体验不同色彩对人的心

理产生的不同影响。事实证明，交互性的数字化实践教学会给学生带来丰

富的情感体验，具有良好的教学效果。

4.反馈性

教学反馈是把握课堂教学进度、强化教学效果的重要环节。以往的教

学反馈存在滞后性，教师难以及时对进行中的课堂教学实施改革。教师利

用数字化的教学手段，可以及时在线了解学生的学习效果，对于部分知识

点的教学甚至可以做到“一对一”辅导，极大地提高了教学质量。如，教

师在讲授“中华博览”和“世界之旅”欣赏及评述单元时，可借助在线互

联答题系统，随堂实时了解学生对古今中外文化艺术鉴赏知识的掌握程度。

二、数字资源建设策略与方法

美术课程的数字化教学实施离不开大量的教学资源，建设教学资源应

立足互联网传播媒介，注重形式多样化，为全面实施数字化教学奠定坚实

的基础。

1.知识碎片化，化整为零

教师要打破传统快节奏的满堂灌，将教学目标碎片化，并以碎片化知

识点为基础，制作图片、视频等形式的课程资源。这样，一方面降低了制

作难度，另一方面提高了学生的学习效率。如，教师在讲授篆刻知识时，

可将篆法、章法和刀法三要素知识分开，并制作对应的短视频或图片资源，

加深学生对“方寸之间的艺术”的理解。知识的碎片化，不意味着能力的

松散式培养，教师需要以知识积木化为目标，加强知识内容之间的衔接，

完善课程结构。

2.知识体系化，凸显特色

初中阶段的学生，处于感知能力和形象思维能力发展的重要时期，培

养其审美能力和创新能力是初中美术教育的重要目标。教师需要以美育、

德育和智育为基础，在DBAE（学科本位）理论支持下，以生为本，循序渐

进地构建初中美术学科知识体系。知识体系化是一项长期的过程，需要从

一节课、一单元、一本书到一个学科慢慢积累。体系化的构建不仅需要立

足教材，而且需要结合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京剧大

师梅兰芳的家乡，教师在构建京剧脸谱的知识体系中，可引导学生熟悉家

乡名人，在绘制