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中国传统教育与现代学校教育

中国是一个有着悠久文化教育传统的国家，从古代原

始氏族公社起，到1862年京师同文馆建立时止，曾先后形

成几个教育发展高潮。这对维护国家的统一，保障民族文化

传统的嬗新与更递发挥了重要的作用。在漫长的历史演变过

程中，各种教育思想的形成及各种教育体制的建立，无不对

现代教育有着广泛而深远的影响。

中国传统教育开辟了现代学校教育的先河，是现代教育

的基石，它为现代教育的发展铺就了一条五彩缤纷的成功之

路。当今的学校教育，从70年代的应试教育过渡到现在的

素质教育，在中国传统教育中能找到先例。不仅如此，无论

是教育方针的提出，还是教育思想的形成，以及国家对教育

事业的重视，均能从传统教育中找出成功的影子。可见中国

传统教育的各个方面已被渗透并贯穿到了现代学校教育之

中。

随着人类的出现和社会的形成，中华大地就出现了“教

育”这一特殊现象。目的在于培养年轻一代和传递文明成果，

让后代能掌握生产经验及生活方式。西周时期，开创“礼乐

文明”，教育特征虽然是“学在官府”，但所推行的“六艺教

育”同现在要求学生全面发展同出一脉。在“六艺教育”中，

伦理、道德、礼仪、风俗等，与现在学校教育开设的《思品》、

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《社会》意图等同，其目的在于培养学生遵纪守法，懂得人

际交往，注重社会公德。这种既重道德，又重知识；既重基

础，也重应用；既重文事，也重武备；既重礼仪规范，又重

情感精神，为后代人们的理想教育模式及中国教育特点的形

成奠定了坚实的基础。

春秋战国时期，由于中国社会向封建制转变，政治呈现

多元状态，于是新的教育组织形式出现了思想争鸣。孔丘重

视教育在社会发展中的作用，主张“有教无类”的办学方针，

提出“学、思、行”结合的学习思想，教学要求“不愤不启，

不悱不发”、“举一反三”、“因材施教”，培养学生“好学乐

学、实事求是”，教师要有“学不厌而诲人不倦”的素质，

注重人格、情感、道德的“为人师表”。这与现在教育中提

倡“普及九年义务教育”及在教学过程中对老师和学生的要

求又有何异？“三纲五常”、“三从四德”的人伦规范虽然从

某些方面制约了人们思维的发展，但在此种规范的影响下，

中国传统美德到现在得到继承和发展，就连西方国家也无不

拍手赞誉。在教育内容上，墨翟对生产、军事、自然科学技

术非常重视，涉及了数学、光学、声学、力学、心理学等诸

多方面。《墨经》中所体现出的数学概念，严密的逻辑推理

和深邃的数理哲学思想达到了高深的科学水平。这对现代的

教学内容给予了必要的借鉴，启蒙了现代科学技术的发展，

是当今学校开设课程的里程碑。

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一个朝代的建立，就必须有自己的政治主张，这就需要

文化、经济等与之相适应。秦统一六国后，未及时变更统治

策略，致使二世的灭亡。汉代有前车之鉴，提倡并选择儒学

与政治联姻，于是建立察举制度来选拔政治官员，形成“读

书做官”的模式。为后代的“万般皆下品，唯有读书高”、“家

无读书子，官从何处来”等思想的形成作了铺垫。

隋、唐是中国封建社会发展的鼎盛时期，学校教育十分

繁荣，教育体制臻于完善。统治者重视教育，懂得在取得政

权后“偃武修文”，保障了教育事业的发展。于是设立科举

制度来择取人才，通过不同的考试科目，依据考试成绩，保