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关于对幼儿园班级中国风教育环境创设的

实践与思考

中华文化源远流长，底蕴深厚，是几千年来我们民族智慧

的结晶，能够为幼儿的全面发展提供丰厚的养料。在班级环境

创设中融入中国元素，能够让幼儿直观感受到中国元素中所蕴

含的优秀传统文化的魅力，加强幼儿对中国风的审美体验，加

深幼儿对中华文化的情感认同，进而增强幼儿的民族自豪感。

一、幼儿园中国风教育环境的内涵解析中国风，即中国风

格，是建立在中国传统文化的基础上，蕴含大量中国元素并适

应全球流行趋势的艺术形式或生活方式。幼儿园中国风教育环

境包括物质环境和精神环境。它是指从浩瀚烟海、辉煌灿烂的

中华传统文化中选取适合幼儿年龄特点、有教育意义的经典元

素和内容，对班级环境进行创设与布置。

二、幼儿园班级中国风教育环境创设的价值分析

1.有利于加深幼儿对中国元素的感性认知根据XXX的认

知发展阶段理论，幼儿的认知发展是一个从直观动作思维到具

体形象思维再到抽象逻辑思维的过程，即幼儿是通过感知自己

所处的环境来认识这个客观世界，进而得到身心的全面发展。

在收集物品、参与讨论、共同布置和悬挂物品的过程中，幼儿

对中国元素有了初步的感知和认识。这无声胜有声的中国风环

境为幼儿轻轻叩开了了解我国优秀传统文化的大门，使他们尽

情领略着风格迥异的地域文化、五彩缤纷的服饰文化、多姿多

彩的民族文化、欢乐祥和的节日文化、强身益智的游戏文化和

美观大方的手工艺文化等等。这不仅丰富了幼儿的认知经验，

也为幼儿能够在认知的基础上进一步创新奠定了坚实的基础。

2.有利于加强幼儿对中国元素的情感认同情感发育是幼儿

身心和谐发展的重要维度之一，它直接影响着幼儿人格和个性

的形成。在此次班级环境创设中，我们把《三字经》《弟子规》

和《唐诗宋词》等传统经典读物通过适当的艺术表现形式融入

到环境布置以及渗透在幼儿的一日活动中，让幼儿在耳濡目染、

在讨论和诵读中了解尊老爱幼、谦和有礼、勤学善思等中华传

统美德。这种文化氛围，对于促进幼儿的情感发展，增强幼儿

的情感体验有重要价值。这种环境的熏陶，能让幼儿逐渐学会

尊重他人、关爱同伴、合作分享、孝顺父母，逐渐形成良好的

行为惯和道德观念，加深对中国传统文化的情感认同。

3.有利于加强幼儿对中国元素的审美体验审美是人们对事

物美的发现、感受、欣赏、创作、评价的综合体验。幼儿阶段

是审美能力形成及发展的敏感期，给幼儿提供多种形式的审美

体验，可以培养幼儿的审美能力，启迪幼儿的想象力和创造力。

幼儿对美的体验有一个社会化的过程,它会从最初对美的无意

识反映,逐渐发展到模仿和表现美,再到有意识地感觉美、体验

美、表达美、创造美。剪纸是一种古老又时新的艺术文化形式，

同时也是一种极具特色的中国元素。在中国风这个主题背景下，

我们在活动区投放了大量的剪纸材料供幼儿观察和操作，用这

种简单而颜色鲜明的材料给幼儿以直观的美感，引起幼儿的注

意，激发幼儿的兴趣。我们在操作过程中引导幼儿发现和欣赏

事物的内在美，从而加强幼儿的审美体验，鼓励幼儿大胆地去

表达美和创造美。

4.有利于激发幼儿对中国元素的探究兴趣大班幼儿认知发

展速度较快，他们需要充分的环境刺激来满意自身强烈的求知

欲。在此次环境创设中，我们非常注重材料提供的充分性和设

计的趣味性。另外也非常注重调动幼儿的主动性，让幼儿成为

班级环境布置的主人。如在幼儿带来的收藏品中有一副孩子用

毛笔写的春联“马带祥云去，羊引惠风来”。这副春联激起了班

上孩子学写毛笔字的热情以及对多元化中国元素延续探究的兴

趣。

三、幼儿园班级中国风教育环境创设的策略探析

1.让幼儿成为中国风主题环境创设的主导者幼儿是一切环

境设计的出发点和归宿。此次环境创设，我们以幼儿为主导，

以幼儿自己收集的中国元素为主体材料，充分发挥幼儿的自立

性和主动性，让幼儿参与班级环境创设与布置，使幼儿成为班

级环境的设计者和受益者。

2.将中国元素融入教室主题墙、走廊或教室其他角落教室

是幼儿进行一日糊口、研究和游戏的场所，因而，教室各个墙

面的装饰和布置就显得尤为重要。针对主题墙，我们把传统的

麻绳编织成大小、外形不划定规矩的网格，作为整体框架性的

装饰，将幼儿所收集到的中国元素分门别类地粘贴或悬挂其上，

如中国结、春联、布艺、民族服饰、折扇、书法、灯笼、剪纸

和幼儿彩