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基于项目学习的小学英语跨学科教学实

践探索

摘要：随着教育事业的不断改革和进步，在小学英语教学中跨学科教学构建

融通课堂。基于项目学习的小学英语跨学科教学，强调跨学科学习的重要性，倡

导知行合一的体验式和实践式学习。

关键词：项目学习；小学英语；教学实践

引言

小学生对于英语学科具有一定的刻板印象，在学习时常常抱有一种复杂的感

情，既沉迷于学习外国语言的新奇乐趣，却又苦于有效学习方法的探寻，难以提

升学习效率，从而导致其在学习中困难重重。对此，教师应顺应当下教育改革趋

势，将创新英语教学作为学生爱上英语、乐于学习英语的重要尝试，为学生积极

创造学好英语的前提条件。而项目式学习作为一种高效的学习模式，也被越来越

广泛地运用在小学课堂教学中。通过将此模式与英语课堂教学相结合创新英语教

学，使其成为提高学生英语实践能力以及课堂教学质量的核心路径。

1跨学科主题学习的内涵

“跨学科主题学习”的界定首先要揭示“跨学科”和“主题学习”的含义及

关系。20世纪20年代，“跨学科”一词最早由美国哥伦比亚大学著名心理学家

伍德沃斯在社会科学研究理事会会议速记中使用，继而出现在大众视野。经过多

年发展，跨学科形成了两大代表领域，一是在科研领域发展为跨学科研究，二是

在教育领域发展为跨学科教育或整合教育。跨学科主题学习属于后者，它是指将

两个或两个以上的学科或领域中的知识技能加以整合，旨在促进其对共同的主题

内容进行基础性和实践性理解。由此可见，跨学科学习的核心特征表现为在跨越

单一学科的基础上，围绕一个主题展开设计与实施。“主题学习”的理念最早可

以追溯至1955年，美国学者哈纳首次在《小学单元教学》一书中将“主题学习”

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做出界定。他认为，主题学习是一种为了具有社会意义的课题而开展的有目的的

学习体验，而这种课题是基于儿童个体社会需求可以横跨各学科，最终实现学习

的整体意义。在我国教育界，学者李祖祥提出，主题学习是“通过跨学科领域的

主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展

的教学活动方式”。由此可见，跨学科主题学习是在坚持学科立场的基础上打破

学科界限，围绕特定主题将两门及以上学科的内容进行整合，以中心主题统筹教

学目的、内容、资源、方式和评价诸要素，通过整体性设计与实施，促进学生实

现全面发展的教学理念与实践活动。

2小学英语项目化学习现状

2.1驱动性问题设计不足

驱动性问题的设计是项目化学习是否能正常进行的关键部分，好的驱动性问

题可以帮助学生主动参与到项目化学习中，有着“牵一发而动全身”的实际效果。

目前小学英语项目化学习的驱动性问题设计主要分为两个思路，一是根据教材内

容和目标而设计。虽然这样可以引导学生参与其中，但没有针对性地根据学生情

况提出问题，忽略了学生的需求，导致真实性被削弱，容易受到质疑；二是以学

生为主，让学生自发地提出感兴趣的问题。这一种选择充分地考虑了学生的个性

化需求，但是对英语学习来说意义不大。小学生知识水平有限，在实践活动中并

不能全程使用英语，对英语学习的作用不明显，反而更像一个综合性实践活动。

因此，在项目化学习中需要设计一个既符合学生的个性化需求，又能解决真实问

题的驱动性问题，从而达到事半功倍的学习效果。

2.2缺少探究实践

项目化学习要求学生带着问题参与其中，通过探究过程解决问题，扫清学习

障碍，实现对英语知识更深层次的理解。但是，目前大部分小学英语项目化学习

中探究实