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的秋天的怀念教案6篇

秋天的思念教案篇1

回忆导入

师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家共享一下吧。

生：令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：这是对母亲的什么描写呢?

生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。

师：说得真好。今日，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的思念》。

合作品读

师：谁来介绍一下史铁生的命运?

生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍旧顽强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。

师：很好。教师今日带来几个问题，与同学们共同品读。

(教师课件出示学习目标：1.专心品读对母亲的描写，说说母亲是怎样关怀照看“我”的。2.透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?3.思念母亲，为什么要写赏菊花这局部内容?)

师：教师给同学们一些学习建议。先自主学习，仔细阅读，在感受深的地方进展简洁批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学沟通;最终进展小组展现汇报，可以采纳思维导图的方式进展板演。现在开头学习吧。

(学生自主学习，围绕问题绽开小组争论。教师参加其中，与学生一起沟通、品读)

师：教师看到各小组已经把要展现的内容呈现在黑板上了。刚刚小组争论的过程中，教师深入到各个小组中，发觉了一个特别好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、安排的作用。组员呢，也能够积极协作，大胆地把自己的看法说出来。教师给每个组都打总分值，大家连续努力。

展现汇报

第一组展现

生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“留意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。

生2：“那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”

生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲拦住的，就是外面的一片凄凉和伤感。

师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。教师想说，一声哽咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他拦住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能拦住了什么?

生4：她想拦住儿子心中的那份阴影。

生5：我想母亲可能还想拦住儿子心中的那份苦痛。

生6：还有儿子心中的那份无望。

师：同学们说得都很好。母亲不仅想拦住秋风后的萧瑟，更盼望能拦住儿子心中的那份无望，盼望儿子对生活布满自信，对生活布满盼望。

生1：看这两个关键词——“躲”、“留意”。

生2：我为大家读一下。“这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意我的动静。”

生3：在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔驰，确定是很苦痛的。所以，他心里那份苦痛得发泄出来。母亲体谅他内心的苦痛，没有阻挡他，静静地躲了出去。

生4：母亲静静地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷留意着他的动静。

师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲赐予的是真爱。“理解”这个词，教师摘录到黑板上。

其次组展现

生1：我们组展现的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。

生2：“我却始终不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只盼望儿子对生活布满盼望，却没有顾及到自己的病情。

生4：母亲不想让儿子担忧，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份痛苦始终没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。

第三组展现

生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照看。

生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅由于自己的病痛，还由于她担忧儿子。

生3：在刚刚提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。

生4：母亲在自己病重的状况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的盼望儿子可以走出阴霾，找