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例谈如何落实“实用性阅读与交流”学

习任务群——部编版三年级下册第三单

元设计思路

2022版《义务教育语文课程标准》指出：义务教育语文课程内容主要以学习

任务群组织与呈现。可是现行部编版教材却是以单元组元，我们该怎样利用好现

行的教材进行任务群学习呢？我做了一些尝试，下面以部编版三年级语文下册第

三单元为例，谈谈如何落实“实用性阅读与交流”这一任务群。

一、单元教材整体分析和学习任务群定位

本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》

《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，这四篇课文从不同侧面展现了中华

优秀传统文化的魅力。本单元还安排了一次“综合性学习”，这是本套教材首次

出现的综合性学习栏目。本单元的阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把

一段话写清楚的。”习作要素是手机传统节日资料，交流节日的风俗习惯，写一

写过节的过程。课后练习分别是：

《古诗三首》：这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情

景？

《纸的发明》：结合课文中的相关语句，说说为什么蔡伦改进的造纸方法传

承下来了。

《赵州桥》假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。

《一幅名扬中外的画》：结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。

综观整个单元，我们不难发现这一单元可以定位为：实用性阅读与交流这一

发展型任务群。

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之所以这样定位，是因为2022版《义务教育语文课程标准》中这样定义

“实用性阅读与交流”：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾

听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清

楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需

要。

通过刚才的分析，我们可以清楚地看出这个单元就是通过整合文本中的信息，

查找、搜集课外资料，并进行信息整合，然后清楚得体地向他人介绍中华传统文

化的瑰宝。因此本单元可以定位为实用性阅读与交流。

二、整体解读单元文本，设计单元情境任务

确定了单元学习任务群，了解了本单元的人文主题和语文要素，通览了本单

元的习题和综合性学习，我们可以很清晰地确立本单元的情境任务——我是中华

传统文化传承人。

在这个大的情境任务下，根据每一篇课文的文体特点、教学目标我们就可以

确立每一课的子任务，用逐层推进的子任务来落实单元大任务。下面分别介绍四

篇课文设计的子任务。

《古诗三首》：争做小小宣讲员——学校公众号准备推出传统节日宣讲系列

报道，在全校招募小小宣讲员。

《纸的发明》：争做小小解说员——博物馆准备推出“四大发明”系列展览，

在全市招募小小解说员，本期招募的是造纸术解说员。

《赵州桥》：争做小小研究员——在故宫博物院有一个职业——研究员，他

们研究国宝、修复国宝，今天请同学们也化身小小研究员，走进赵州桥，研究赵

州桥，解密赵州桥，将这一中国宝贵的历史文化遗产介绍给大家。

《一幅名扬中外的画》：争做国宝代言人——《清明上河图》是名扬中外，

请同学们为这幅画做代言人，将这幅画介绍给世界友人。

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无论是单元大的情境任