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学习任务群视域下的高中语文大单元教学设

计

作者：张建稳

来源：《中学语文·中旬》2024年第02期

摘要在新课改背景下，高中语文教师在开展教学时，应当顺应教材编撰特征，采用大单

元整体教学的方式开展语文任务群讲授，促使学生获得核心素养的提升。在实际教学过程中，

教师应当提炼单元主题，确定单元学习目标；创设学习情境，设计单元学习任务；明确学习路

径，引导学生反思建构；整合学习资源，读、思、写相结合；倡导自主学习，营造合作探究环

境；加强课堂互动，拉近师生之间关系。

关键词高中语文学习任务群大单元教学教学策略

学习任务群是一种全新的教学理念，是以语文核心素养为纲，通过整合教学资源以及教学

情境等要素，丰富学生的课堂体验，从而提高整体教学质量。高中语文教师应当树立先进的教

学理念，采用大单元整体教学的方式进行教学资源的优化整合，以帮助学生有效地进行任务群

的学习，从而更好地掌握语文知识以及学习技巧。相较于传统的语文课堂，学习任务群视域下

的大单元教学更具有教育价值，可以实现教学评一体化的教学效果，使学生获得全面发展。

一、学习任务群的特点

情境1.性

任务群教学需要在特定的教学情境中设置教学项目，吸引学生自主参与到探索学习的过程

中，从而获得自身核心素养以及综合能力的提升。高中阶段的语文知识难度较大，教师需要借

助学习任务群的情境性特征进行教学设计，帮助学生掌握语文知识，获得语言表达以及互动交

流能力的提升。新课标改革内容中提到，语文学科核心素养的培育需要学生积极参与到语言实

践活动中，从而逐渐养成良好的学习习惯，并理解丰富的知识内容，才可以使教学任务得到更

好地完成。

互动2.性

在传统教学中，受到应试教育观念的影响，高中语文教师在进行阅读与写作相关知识的讲

授时，通常采用分割式的教学法，这导致学生无法构建起完善的知识体系，阻碍了学生的全面

发展。在新课改的教学背景下，教师要注重读写结合，通过分析学生的实际学习状况及成绩，

有针对性地制定课堂教学任务，使学生能够在轻松的课堂环境中学习，教师要积极引导学生在

互动交流中学习阅读、写作相关知识，通过互相交流学习取长补短，最终获得语文核心素养的

提升。

整合性3.

高中语文教师在开展学习任务群教学时，应当注重教学一体化的有效实施。通过创新教学

内容，让学生接触到不同风格的文章，从而开拓文化视野，获得语文素养的提升。此外，学生

在学习不同的文本时，教师要引导学生对文本的特征进行整合归纳，使其在获得阅读体验的同

时，积累丰富的写作素材以及写作技巧，突出学习任务群的整合性特征。

二、学习任务群视域下的高中语文大单元教学策略

提炼单元主题，确定单元学习目标1.

随着教学观念的不断优化升级，语文教材在不断改革创新的过程中呈现出科学性的特征，

各单元内容之间的逻辑性增强，这有利于学生单元整体学习观念的形成。学习任务群视域下的

高中语文教学，教师应深入探究语文教材中不同单元之间的关联，掌握文本之间的内在逻辑，

从而帮助学生获得深度理解能力和学习能力的提升。教师在进行单篇文章讲授时，应当引导学

生站在单元整体的角度进行思考，掌握学习的方法，实现自身全面发展。

以统编高中《语文》必修上册第一单元为例。本单元主要选编了《沁园春·长沙/毛泽东》

《立在地球边上放号/郭沫若》《红烛/闻一多》《峨日朵雪峰之侧/昌耀》等，这些诗歌与小说

创作于不同历史时期，都是对青春的吟唱，能够激发学生澎湃的青春激情，使其获得深刻的人

生感悟。单元文本体现了各个时期丰富多样的文学表达方式，有利于提高学生的文化素养以及

思维品质。教师在开展教学时，应当结合单元主题确定教学目标，帮助学生明確“青春的价

值”，实现自身语言表达、情感体验的提升。

创设2.学习情境，设计单元学习任务

高中语文教师在开展教学实践活动时，应当结合大单元教学内容进行学习情境的创设，吸

引学生更好地进入到学习状态中，实现单元教学目标。在学习任务群视域下，教师应当充分发

挥情境教学的优势，引导学生结合单元整体的学习资源对学习任务进行探索与分析，从而实现

自身学习能力以及核心素养的提升。作为新时代的教学工作者，教师在进行单元学习任务设计

时，应当注重学生真实的学习感受，以保障教学课程的顺利开展。围绕着学习情境所开展的各

个学习项目之间应存在内在逻辑，有利于完善的教学结构的形成与发展。

以统编高中《语文》必修下册第二单元为例。本单元选编了《窦娥冤/关汉卿》《雷雨/曹

禺》《哈