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圆的认识法评课稿（通用4篇）

圆的认识法评课稿篇1

听了XX老师执教的《圆的认识》一课，既是几何内容的教学，也

是属于概念教学。XX老师设计了：1、利用工具画圆；2、利用圆规画

指定的圆；3、自学课本，学习圆的各部分名称及其关系；4、通过折

一折、画一画、说一说等，探究半径、直径以及圆的有关特征。听了

这堂课，使我受益非浅，这堂课有以下几个特色值得我学习：

一、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用

XX老师在教学“圆的认识”时，将学生的认知活动统整在一个综

合性、探究性的数学研究活动中。通过自学教材，领悟到圆心、半径、

直径的特征；通过动手折一折，明白“在同圆中半径、直径都有无数

条”；有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动

手“做数学”的实践活动，把“教师讲授新知，教师操作演示活动”

变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”的以学生操作探究

为主线的开放式过程。使学生主动探索，发现和获得数学知识的同时，

学生的情感、智力、等方面得到有效的发展。教师的组织者、引导者、

参与者的角色也得到了很好的体现。

二、用教材而不是教教材

在圆的画法教学中，如果按照教材中的编排顺序来教学，学生先

用准备好的瓶盖、透明胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆，然后

学习圆的各部分名称和特性，最后学习用圆规画圆及画规定条件的圆。

XX老师对教材大胆进行了重组，把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学

生，让学生选择画圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再

让学生比较用圆形工具和用圆规画圆的特点及区别，使学生明白用圆

规画圆既准确又方便，从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来，

教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。这样设计既体

现了因人而异，又体现了学生探究学习的主体性。使知识传授更具连

贯性和探索性。这个改变，让我认识到，教师教学时要根据具体情况，

灵活创造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思

想。

数学教学没有十全十美，总会留下些遗憾，在教学圆的直径和半

径的关系时，最好让学生通过量同圆中的半径和直径的长度，让他们

发现“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；

总之，这堂课XX老师教态自然、亲切，教学目标明确、教学思路

清析、环环相扣，虽有些许不足，但我认为仍然是一堂成功的示范课。

圆的认识法评课稿篇2

今天听了史老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。史老师

《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。

听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下两点：

一、以学生为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让

学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。

我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起

点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，

正确把握学生的学习起点。史老师从孟子的“一周通常也”引出圆形

到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以

本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生

的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深

对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时

老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的

直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过

折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作

中体验感悟，并最终理解掌握。

二、直观教学相得益彰

我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学

要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得史老师这节课这

一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，

学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体加以直观的演示，

从而非常直观地凸显了这一知识点。再比如，教师在教学“同圆内每

条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信

会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。这样

的地方还有很多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教

学，效果非常好。

另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展

数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也

取得了相应的效果。

圆