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三段六步物理高效课堂教学模式

经过多年的高效课堂教学模式的探索，我们逐步建构了

突显学生主体性的“三段六步”高效课堂教学模式。就是将

一课分为“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶段，

分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”的问

题。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学”“自主学

习”“交流展示”“点评总结”“训练建构”“达标拓展”。在

物理新课程改革中，我们既要把握“三段六步”教学模式的

特点，又要注意灵活使用模式，才能创建优质高效的物理教

学课堂。

一、“三段六步”教学模式的主要特点

1.课堂程序科学化

首先，课堂程序符合学生接受知识的普遍规律，即：新

知识期待——探究新知识——实践使用。其次，课堂程序符

合人类理解活动的特殊规律。爱因斯坦说过：“被放在首要

位置的永远是独立思考和判断的总体水平的培养，而不是获

取特定的新知识。”“三段六步”教学模式正是符合了这个规

律，不是把知识直接传递给学生，而是通过抽象思维，在充

分发挥主动性的基础上探究新知识。传统的教学模式过度突

出强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，导致了在实践

中对学生理解过程的极端处理，把课本知识变成了直接传

授。学生学习成了单一的被动接受、记忆的过程。这种方式

不利于学生的发散思维，吸引学生学习兴趣和热情。“三段

六步”教学模式转变了这种传统方式，把学习过程中的发现、

探索、研究等活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发

现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。是一种新

型的自主学习、合作学习、探究学习。

教会学生如何学习比传授知识更为重要。掌握科学的学

习方法已成为人类在现代社会中健康发展的基本素质。哲学

家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、

去观察、去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过

程。“个人设疑——明确目标——教师设疑——总体把握—

—展示成就——实践演练”是一堂物理课的完整过程，每一

环节都是学习必备技能，而形成此项技能必须掌握相对应的

学习方法。所以，“三段六步”教学模式以指导掌握方法为

重点，充分实现教学方法的价值。同时，实现了教学的知识

价值、水平价值和品格价值。从而实现课堂内容方法化的转

移。

3.学生主体地位突显

新的教育理念告诉我们教学的主体不是教师，而是学

生。整个教学过程应把学生放在主体地位。“三段六步”教

学模式真正符合了这个要求。整个教学模式学生始终参与其

中，并自己动脑，集体探究获得新知识。实践演练更加侧重

对知识的应用，提升了学生实践水平。

4.激发学生的怀疑意识

新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意

识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。赞赏学生独特

性与个性化的理解和表达。“三段六步”教学模式从开始就

注意了引导学生质疑，并鼓励学生说出心中的疑问，大胆发

表自己的见解，提出自己的设想，从而培养他们的创新精神。

二、采用“三段六步”教学模式注意要点

1.避免单一性

任何一种教学模式都不是万能的。具体的教学过程中，

在以“三段六步”教学模式为核心的前提下，还应根据不同

的学习阶段、不同的内容，采用不同的模式实行教学。另外，

惟模式不如没模式，各种模式都是有优点的，有可借鉴的地

方，所以我们还应该积极汲取其他模式的优点，绝不能把模

式单一化。

2.优化课堂时间

准确分配时间，合理使用时间是提升“三段六步”教学

模式课堂效益的重要保证。要根据新知识内容、重点难点、

学生的年龄特点、知识基础、生活经验等对课堂时间结构做

出科学的安排。经过多次实验，此教学模式在时间安排上应

该把重点放在探究新知识阶段。一般是这样安排：第一阶段

（接受准备）8—10分钟；第二阶段（探究新知识）15—20

分钟，第三阶段（反馈调控）控制在15分钟以内。但是教

师也应该注意根据课堂实际变化做出相对应的调整。

3.注意发挥教师的主导性

以学生为主体并不等于弱化了教师的作用，不等于减轻

了教师的工作内容，反而更突出了教师存有的必要。在“三

段六步”教学模式中教师不但仅是传统的知识传授者，而更

多的是课堂的组织者、参与者、主导者。教师要在学生讨论

中适时给予一定的鼓励，并引导学生实行有效的讨论，提升

课堂效率。

总之，在物理课堂教学中，只要我们深刻理解“三段六

步”教学模式的特点，活用巧用教学模式，在课堂程序科学