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拓展学习空间，促进学生创新思维的发展

蕃瓜弄小学潘臻弘

数学学科的教学内容，本身就是前人创新的产物。数学知识又能促使人们进

行新的创新。在数学教学中，教师应着力培养学生的创新思维。有效拓展学生的

学习空间能有效促进学生的创新思维。

现代的教育再没有人敢忽视教育环境，那是一种全方位、立体的时空环境，

将之称为学习空间是最为恰当的了。学生需要的是一个彻底的“以其个人最佳发

展为中心的学习环境”。课堂是孩子们学习和生活的重要阵地。在沐浴新课程改

革春风的今天，孩子们需要什么样的课堂学习呢？在最近的调查中，我们发现，

小学生有许许多多不同寻常的新要求：

我按我的需要来学。

我用我的方式成功。

让我有空间自由。

让我带着问题上路。

让我成为一位探索者。

让我获得最好的支持。

随着小班化的实施，使学生有了更大更宽的学习空间，也更加符合学生的认

知发展规律，进而培养学生的创新意识。

在教学实践中，我们也总结出了一定的经验。

一、超越教室空间走向社会，在生活实际中增强创新意识

1、数学学习内容社会化

在教学中把生活例子引入课堂教学，逐步使数学知识“社会化、生活化”，

从而提高学生的学习兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，增加学生

的创新意识。

（1）师生讨论，引出例题

在教学内容的设计上，我们要改变这种呈现方式，吸引学生的参与，与学生

一起编例题，做到“源于课本，跳出课本”。例如，在教学“乘法应用题”时，

教师可以和学生一起写乘法算式、说算式意义，然后给整数加上自己喜欢的单位，

如“千克、米、元”等，最后，教师和学生共同用自己写出的算式编出应用题，

师生共同选择其中一道合理的应用题作为例题。由于例题的呈现过程是师生共同

讨论的“产物”，所以对学生的学习兴趣以及学生理解解题思路有很大的帮助。

这种教学内容的呈现方式有助于拉近课堂与学生日常生活经验的距离，使教学内

容成为学生“喜见、乐算”的素材，我们的教学也可做到“事半功倍”。

（2）把生活场景引进课堂

数学知识虽然抽象，但都来源于生活，如果我们在课堂中能让学生用数学知

识解决生活问题，不仅课堂气氛热烈，而且可收到良好的效果。如在教学“元角

分”这节课时，教师事先复印了各种面值的纸币，设计了两个文具专卖店，让学

生充当售货员和顾客，进行商品交易。在交易活动中，学生不仅轻易理解1元=10

角的关系，而且基本理解了一些两步应用题的数量关系及单位间的互化关系，学

生还从中学到了一些生活常识。比如对两个“文具档口”的商品进行价格、质量、

包装方面的比较，懂得从中选购价廉物美的文具。从以上课例中我们知道：学生

实际上已经有了很丰富的生活常识，只是在平时的教学中我们较少去挖掘这些知

识，把教学活动与生活实际“割裂”开来，为书而教，导致了部分学生对课堂教

学感到厌倦。

（3）丰富学生的想象力，让学生从生活中学数学

课本数学知识都是经过数学处理的问题，与现实生活有时较难联系起来。如

行程问题，在现实生活中，匀速行驶的汽车、行人等基本上是不存在的，这种匀

速状态要靠学生的想象力去理解；种类繁多的几何图形、立体图形更是如此。因

此，培养学生的想象力对解决现实问题十分重要。如在“认识米分米厘米”

和“认识千米”这两节课之后，为了让学生更好地掌握长度单位的实际长度，尽

量避免“小明身高15（米）、课桌面长6（厘米）、汽车每小时行45（米）”这些

错误在学习中出现，就要让学生去感受“米”“分米”的长度。可以让学生分组

抛实心球，并让学生轮流进行测量。以往学生在活动中只记得体育老师给的结果，

这次他们亲自参与了测量过程，充分感受倒3.4米、2.8米„„的长度，以及0.1

米就是1分米，××的长度比××的多了几分米等等。在此基础上，估算出学校

操场的长度。九成左右的学生能估计出接近操场实际长度的结果，这在以往大班

教学是不可想象的。然后以学校操场长度为基础，我让学生说出1千米的一段距

离，学生能说出从学校到××车站、学校到××花园的距离就是1千米，这就要

靠学生的经验再加上想象力了。当我们从生活实际出发，让学生在具体、形象的

感知中逐步形成自己的想象能力，他们解决实际问题的能力也会得到较大的提

高，从而避免“死读书