《粒子的波动性》名师教案.docVIP

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17.3粒子的波动性

浙江省台州市第一中学周和建

一、核心素养

通过《粒子的波动性》的学习过程，让学生感受人类对光认识的美好、曲折过程，欣赏物理学的对称美，体会蕴含的哲学思想。从科学家的工作中感悟科学探究：如何向固有观念挑战，提出大胆猜想和假说，如何寻找有效的方法加以验证。培养学生的科学文化素质──科学方法、科学意识、科学精神。

二、教学目标

1.通过史实的回顾，感受人类对光的认识过程的曲折性，了解光的波粒二象性的内容。

2.知道实物粒子具有波动性，领会类推的研究方法和用历史的观念来看问题，感悟科学家的探求精神。

3.通过对德布罗意波的实验对象的选择和实验方案的设计，感受实验研究这一重要的研究方法。

4.通过对显微镜的分析学习，感受科学的成就推动了技术的进步。

三、学情分析

粒子的波动性是《人教版选修3-5》第十七章第三节内容，主要包括了解光的波粒二象性，知道实物粒子的波动性和物质波的实验验证。

学生在《选修3-4》中已经学习了光的波动性的知识，在本章第二节又学习了光的粒子性的知识，通过光的本性的史实回顾，了解光的波粒二象性难度不大。

类推的思想方法在高中物理学习中曾多次运用，学生能从科学家的工作中感悟科学探究，以及向固有观念的大胆挑战。这其中蕴含的教育功能是非常重要的，教学中要突出体现和渗透。

学生明白，任何一个假设的验证，都必须依靠实验。实验如何设计，在设计过程中技术问题如何解决，是本节课思维量最大的部分，也是最能锻炼学生能力的部分，这一教学环节的设计显得尤为重要。建立具体的情境，通过问题的引导，学生在探究中完成这个实验方案。

四、教学重点、难点

1.实物粒子的波动性、类推的研究方法、对固有观念的挑战

2.物质波实验方案的设计、技术问题的解决

五、教学活动

课前：登陆优教平台，发送预习任务。根据优教平台上学生反馈的预习情况，发现薄弱点，针对性教学。

（优教提示：请登陆优教平台，发送本节预习任务）

1、光的波粒二象性：【讲授、提问】

很久以前，人类就在思考这样一个问题：光是什么？人类对光的本性的研究构成了一部科学史诗。最早对此提出观点的是牛顿，牛顿认为光是由一些非常神奇的微粒组成的，它们的运动遵守牛顿运动定律，这可以解释光的直线传播和光的反射现象。同一时期惠更斯提出过光的波动说，由于牛顿无与伦比的学术地位，他的微粒说一直占主导地位。直到19世纪初，科学家们在实验室里观察到了一些光的现象，从而说明了光具有波动性。

（学生回忆、回答）：光的干涉、光的衍射等现象。19世纪后期，麦克斯韦提出电磁波理论，他经过计算发现电磁波传播的速度与光速相等，从而猜想光是一种电磁波。后来，赫兹在实验室里捕获了电磁波，验证了麦克斯韦的理论。至此，光的波动性得到了科学界的广泛认可。然而，到了20世纪初，人类对光的本性的认识再一次发生了重大的转折，科学家在实验室里又观察到了什么现象？说明了光又具有粒子性。

（学生回忆、回答）：光电效应现象。爱因斯坦认为人们在整个19世纪都在研究光的波动性，而忽略了光具有粒子性的一面，并且只有利用光的粒子性才能解释光电效应现象。这使得人们又不得不承认光具有粒子性。

光既具有波动性，又具有粒子性，我们统称光具有波粒二象性。光子的能量和动量的表达式，ε=hν，p=hλ，从中我们可以看到，能量ε和动量p是描述粒子性的物理量，频率ν和波长λ是描述波动性的物理量，它们之间通过普朗克常量h联系在一起，h

（优教提示：请打开素材“动画演示：光束与单光子入射演示”）

2、粒子的波动性：【讲授、提问、分析感悟】

光子具有波粒二象性，那么实物粒子呢？它们会不会跟光子一样也具有波粒二象性呢？

最早思考这个问题的是法国物理学家德布罗意，德布罗意从小酷爱阅读各类书籍，爱好非常广泛，他最早攻读的是历史学学士学位。后来，他大量阅读了物理学书籍，并参加了一些物理学前沿问题的讨论会，他对物理学产生了浓厚的兴趣，转而研究物理，在巴黎大学攻读物理博士学位时，他开始思考这个问题。德布罗意是这么思考的“整个世纪以来，在光学上，与波动方面的研究相比，忽视了粒子方面的研究；而在实物粒子的研究上，是否发生了相反的错误呢？是不是我们把粒子方面的图像想得太多，而忽略了波的现象？”。

他运用了历史学的观点来看待物理问题，大胆得将光的波粒二象性类推到实物粒子，所以他提出假设：实物粒子也具有波动性。并且，实物粒子的能量ε和动量p与它所对应的波的频率ν和波长λ之间的关系，与光完全类似。

我们把这种与实物粒子相联系的波叫做德布罗意波，也叫物质波。然而，在那个年代，人们无法认同德布罗意的假设，就连他的导师物理学家郎之万也根本不相信他的假设，只是因为他的论文写的文采飞扬，才勉强让他毕业