苏教版三年级科学第二单元《研究土壤》作业设计.docx

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三年级科学第二单元《研究土壤》作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

科学

三年级

第一学期

苏教版

研究土壤

单元组织方式

自然单元 □重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

第一单元第一课

土壤的成分

2

第一单元第二课

土壤的类型

3

第一单元第三课

肥沃的土壤

4

第一单元第四课

保护土壤

二、单元分析

（一）课标要求

学习内容

3年级学习目标

知道土壤并不是一种单一的物质，而是由很多成分构成的

通过观察土壤，记录并描述出自己观察到的物质

研究土壤的成分，认识土壤中的主要成分

了解人们根据沙粒、粉粒和黏粒含量的不同，将土壤分成三类；比较每一种类型土壤的不同，能举例说出每一种类型的土壤适宜生长的植物

观察土壤颗粒，知道这些颗粒有大小的不同

用多种方法比较沙质土、粘质土和壤土，描述其各自的特点

通过观察表层和下层土壤的不同，发现腐殖质的存在。通过阅读资料，了解腐殖质对于土壤是肥沃还是贫瘠起决定性作用。通过做肥料袋的活动，了解腐殖质

的形成过程。

观察土壤的表层和下层，知道土壤中有腐殖质

做肥料袋，了解腐殖质是怎么一步步形成的

指导学生讨论土壤对动植物和人类的贡献，知道植物能保护土壤，最后讨论人类活动对土壤产生的不良影响，以及怎样保护土壤。

了解人类的哪些活动对土壤产生了坏的影响

绘制环保小报，指出我们可以为保护家乡的土壤做些什么

（二）教材分析

知识框架

内容内在逻辑分析

本单元的设计从学生的感性经验入手，通过四课的学习，帮助学生认识土壤的成分、类型，初步建立土壤的概念，树立保护土壤的意识。

第一课《土壤的成分》，指导学生观察从自然环境中采集的土壤样本，知道土壤并不是一种单一的物质，而是由很多成分构成的。第二课《土壤的类型》，指导学生观察土壤颗粒，了解人们根据沙粒、粉粒和黏粒含量的不同，将土壤分成三类。比较每一种类型土壤的不同，能举例说出每一种类型的土壤适宜生长的植物。第三课《肥沃的土壤》，指导学生通过观察表层和下层土壤的不同，发现腐殖质的存在。通过阅读资料，了解腐殖质对于土壤是肥沃还是贫瘠起决定性作用。通过做肥料袋的活动，了解腐殖质的形成过程。第四课《保护土壤》，指导学生讨论土壤对动植物和人类的贡献，知道植物能保护土壤，最后讨论人类活动对土壤产生的不良影响，以及怎样保护土壤。

（三）学情分析

对儿童来说，土壤是非常好的走进大自然、认识大自然的载体。但受限于认识水平，对于“土壤”这个科学概念，三年级的孩子还有很多不解之处。譬如，他们知道在土壤里能找到很多东西，但还不能把这些东西都算作土壤的一个组成部分，还没有“混合物”的概念。再如，对于决定土壤肥力的腐殖质，孩子们还是非常陌生的，还有待去进一步发现。

三、单元学习与作业目标

通过观察土壤，记录并描述出自己观察到的物质；研究土壤的成分，认识土壤中的主要成分。

观察土壤颗粒，知道这些颗粒有大小的不同；用多种方法比较沙质土、粘质

土和壤土，描述其各自的特点。

观察土壤的表层和下层，知道土壤中有腐殖质；做肥料袋，了解腐殖质是怎么一步步形成的。

了解人类的哪些活动对土壤产生了坏的影响；绘制环保小报，指出我们可以为保护家乡的土壤做些什么。

四、单元作业设计思路

立足教材，以生为本。

三年级的学生，其心志和接受能力还处于二年级水平，但经过两年的学习，他们的观察经验已经得到了很大的丰富，也具备了一定的观察探究能力，能把自己观察到的现象记录下来。本单元以“研究土壤”为主题，强调体验和思维，将二者整合在一个个活动中。因此在设计作业时立足文本，以课本活动为主，调动学生多种感官，通过学生自主观察积累感性经验。在观察实验中，注重考察学生精准描述、比较与归纳等思维技能的运用。将动手和动脑结合起来，在概念发展的同时促进学生科学思维水平的提升。通过分析讨论土壤与自然地关系，认识土壤对人类生活的重要性。

践行“双减”，优化作业。

落实“双减”政策，需要做到减量不减质，减少机械性的作业，多一些灵活性、动手操作、发散思维类的培养学生创新性和实践性的作业。根据本学科特点，本单元设计的作业以实践探究为主，通过动手实践观察，将自己的探究成果或文字、或图画的形式表现出来，既有科学与生活的关联，也有科学与语文、美术学科的融合，极大地调动了学生的学习积极性。

五、课时作业

第一课时

作业内容

去野外挖菜园?和花园?，通过观察?壤，记录并描述出??观察到的物质；

利??、放?镜、纸?等物品进?步观察?壤，知道?壤的成分。

时间要求：（1）30分钟；（2）30分钟。

评价设计

（1）评价主体是教师。学生能够将观察到的物质记录下来，要求内容准确清晰，版面设计美观整洁；（2）评价主体是教师。要求学生能够将实验过程叙述清楚，语言表达准确、流