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大单元教学设计评价量规该怎样设计才有效--以三上第一单元

备课思考为例

整个单元设计的思路是结合“校园生活”这一人文主题以

及“关注有新鲜感的词句”这一阅读要素,以“新鲜”为关键

词,以做发布会“播报员”为形式,引导学生从校外的暑假生

活到校内学习生活,从校园趣事到聚焦伙伴关系,处处体现了

“新鲜”。

本单元设计了三个子任务,分别为:

子任务一:分享暑假里的新鲜事

子任务二:体会文章里的新鲜感

子任务三:收集校园里的新鲜事

不得不说这三个子任务将学生的主体地位体现得淋漓尽

致,时刻驱动着学生带着任务去主动探索、发现。

直到“语文实践活动设计”与“评价量规设计”这两个板

块,个人觉得可以调整融合一下。将评价量规前置或者穿插至

活动设计环节中,可能会更有时效性。

例如,本单元的评价量规是这样设计的(在整个单元设计

的最后)

从两个图片内容不难发现,其实,这个评价量规的表述基

本是我们常见的单元教学目标的表述,而且,对所有学生的要

求水平都是“成功”,言外之意,这个评价就两个水准:要么

这个单元学习是成功的,要么就是失败的。如果是失败的,或

者说有的学生学了一年还是达不到我们所界定的那个“成功”

标准怎么办?所以,这个地方的设计可能是有些粗线条的。

评价量规就是对学习水平的描述,但是不能用同一个水平

要求所有学生,所以,在设计评价量规的时候就需要从不同的

维度去考虑。量规就像一把尺子,能比较公平公正地测量学生

的发展水平,它一般包括评价的维度、指标、等级、权重(赋

分)等。

如果这样来设计“子任务二板块六——学习单”或许会让

老师更能了解学生学习情况、学生本人也更清楚自己在哪些方

面已经习得了方法,哪些方面还需要继续学习。(如下表)

课文

新鲜的新鲜的新鲜的新鲜的评价

篇名

事物词语句子()

摘体摘体摘体摘体A.

抄会抄会抄会抄会摘抄

一处新

《大

鲜1分

青树

B.

下的

写出

一处体

学》

会2分

《花

C.

的学

字迹

校》

工整1

《不分

懂就

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