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大单元教学设计评价量规该怎样设计才有效--以三上第一单元
备课思考为例
整个单元设计的思路是结合“校园生活”这一人文主题以
及“关注有新鲜感的词句”这一阅读要素,以“新鲜”为关键
词,以做发布会“播报员”为形式,引导学生从校外的暑假生
活到校内学习生活,从校园趣事到聚焦伙伴关系,处处体现了
“新鲜”。
本单元设计了三个子任务,分别为:
子任务一:分享暑假里的新鲜事
子任务二:体会文章里的新鲜感
子任务三:收集校园里的新鲜事
不得不说这三个子任务将学生的主体地位体现得淋漓尽
致,时刻驱动着学生带着任务去主动探索、发现。
直到“语文实践活动设计”与“评价量规设计”这两个板
块,个人觉得可以调整融合一下。将评价量规前置或者穿插至
活动设计环节中,可能会更有时效性。
例如,本单元的评价量规是这样设计的(在整个单元设计
的最后)
从两个图片内容不难发现,其实,这个评价量规的表述基
本是我们常见的单元教学目标的表述,而且,对所有学生的要
求水平都是“成功”,言外之意,这个评价就两个水准:要么
这个单元学习是成功的,要么就是失败的。如果是失败的,或
者说有的学生学了一年还是达不到我们所界定的那个“成功”
标准怎么办?所以,这个地方的设计可能是有些粗线条的。
评价量规就是对学习水平的描述,但是不能用同一个水平
要求所有学生,所以,在设计评价量规的时候就需要从不同的
维度去考虑。量规就像一把尺子,能比较公平公正地测量学生
的发展水平,它一般包括评价的维度、指标、等级、权重(赋
分)等。
如果这样来设计“子任务二板块六——学习单”或许会让
老师更能了解学生学习情况、学生本人也更清楚自己在哪些方
面已经习得了方法,哪些方面还需要继续学习。(如下表)
课文
新鲜的新鲜的新鲜的新鲜的评价
篇名
事物词语句子()
摘体摘体摘体摘体A.
抄会抄会抄会抄会摘抄
一处新
《大
鲜1分
青树
B.
下的
写出
小
一处体
学》
会2分
《花
C.
的学
字迹
校》
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《不分
懂就
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