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机械原理创新改革课程设计论文

1.存在的问题

首先，设计时间一般为集中1-2周，对于一些基础较差，平时又

未受过相关训练的学生而言，就不一定能收到预想的效果。其次，设

计题目一般由老师给定，学生只要按要求完成设计图纸和设计说明书

即可，基本上没有自由发挥的余地，因此制约了学生创造力的发挥，

不利于学生个性的发展。第三，受设计题目模式以及教师所掌握资料

的限制，设计过程经常是简单的模仿和重复，扼杀了学生强烈的兴趣

和积极的投入，不利于激发学生兴趣。第四，对设计结果考核形式有

固定模式，使得学生只能按固定的思维模式去机械的完成设计要求，

不敢也不能大胆创新，因而限制了学生创新思维，不利于日新月的当

今社会对多层次，创造性人才的需求。因此，在应用型人才培养的大

前提下，机械原理课程设计从形式到内容以及设计结果等全过程的改

进和更新势在必行。

2.教学改革措施

2.1设计时间及设计过程的开放

课堂设计时间不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的设

计时间不计时间不应该应该成为课成为课堂堂设计的设计的紧箍咒紧箍咒。在机械原理课程开始课程设

计即宣布开始，课堂设计贯穿于理论教学全过程。设计过程随着教学

过程由浅入深。先以单元小题目的形式给出设计题目，然后再综合各

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部分小题目给出适合实际要求的综合性题目，是设计过程贯穿始终。

具体做法：首先，改变以往学习过程中，单纯的掌握课程内容，并会

做课上例题和课后习题的态度。而是要求对学过的知识会灵活运用，

对课后习题的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的见解或对某

些题目提出应用价值和创新思路，进行大胆的修改和试验，提出个人

见解，为机构的设计与创新打下基础。其次，学会观察生活，在生活

中寻找与机械和机构有关的实物，提出与所学内容之间的关联，并在

日常学习中有意识地培养学生的创新精神和创新能力。例如：机构的

结构分析部分，要求学生对生活中常见的如折叠雨伞、健身器材等机

构在稳定性、安全性，或趣味性、实用性等进行分析，发现其存在的

问题，并提出改进意见，给出新机构运动简图，并要求对所设计机构

作出简单的模型。学生通过此次练习，找到了学习的乐趣，明确了学

习本课程的方向，提高了创新意识，同时对本单元课程内容有了较深

入的理解，可谓一举多得。最后，根据各部分内容的大量积累，提出

能体现本课程主要知识点，并综合运用基本理论、基础知识和基本技

能的课程设计题目意向，并完成基本设计内容。理论课结束时课程设

计的主要设计已完成，最后集中1周时间完成必要的图纸和说明书，

或取消集中设计时间，而是将设计时间分散于教学过程中。

2.2设计题目及设计结果的改革

设计题目不再由教师统一给定，要尽可能启发学生自己选题，诱

发更多的创新和创造灵感，发现更多更好的选题。首先，根据教学过

程学生对各部分内容提出的问题、改进意见或创新思路，要求每人或

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分小组讨论决定设计题目初稿。选题时，学生应量力而行，从小处做

起，尽可能来自实际，贴近生活；然后，将设计题目初稿交课程设计

指导老师，教师引导学生扩展思路，注意对选题的把关；另外，选题

还应循序渐进，处理好继承和创新的关系，由学生自己选择，师生共

同探讨，最后确定。设计结果应打破固定模式，不再只是要求做出图

纸和说明书，而是可以以多种形式提交。如：设计论文，模型，分析

报告等。对学生的创新设计结果，期望值不宜过高，要允许失败和反

复，不能求全责备。

2.3考核方式的改革

考核是指评价学习成就、学习效果的测验，即对学生达到教育目

标程度的测验。因此对学生课程设计的考核方式只是通过图纸和说明

书以及答辩情况进行评价，则被动地跟随教师、循规蹈矩的学生可望

获得优秀，而来自毕业生工作单位的信息表明，学校里的尖子生未必

全是实际工作中的佼佼者。为给学生充足的自由和空间，成绩不仅包

括必要的设计结果，还要从以下几个方面考虑：（1）设计题目选择的

实用性，综合性；根据选题的难易程度，应用型指标，给出设计基本

分，总分60分；（2）在设计过程中对不同问题的理解、综合、应用

能力；根据设计过程的各项能力综合，给出相应的加分，总分