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《平行四边形面积》评课稿（5篇）

《平行四边形面积》评课稿篇一

《平行四边形的面积》是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。平行四边形面积的计算是在学生已经把握并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的根底上进展教学的。而且，这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。听了邱灵芳教师执教的《平行四边形的面积》这堂课，感到值得学习和借鉴的地方许多。她的课堂，给我留下最深印象的就是教师的主导作用恰如其分，学生的自主探究气氛深厚，多维力量得以进展。纵观整节课有以下几个亮点：

一、动手实践，多维探究。

教师在教学过程中非常重视孩子的自主动手操作探究，发挥学生的主体作用。例如，教学时，邱教师出示一个与长方形面积相等的平行四边形，先让孩子们仔细观看，用数方格的方法比拟它们的面积大小，让孩子明白“数格子的方法不大好用”，从而产生探究的欲望：能否将平行四边形转化成与它面积相等的图形来计算它的面积？接着孩子们积极争论后再动手操作：观看手中的平行四边形的纸片，剪一剪、拼一拼，在动手实践、操作探究中自主发觉平行四边形的面积计算公式。整个操作过程层次清楚，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。在这个活动中，孩子们学得既快乐又充分地理解学问，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。

二、重视思想，擅长渗透。

在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。邱教师执教的这堂课中“转化”的数学思想方法得到了很好的渗透。平行四边形面积的推导要渗透的就是这种转化的思想，这种思想将直接影响之后学习的三角形、梯形等平面图形面积的推导。邱教师在全课始终都强调了这种思想，甚至在全课总结时都不忘转化思想的强调。另外练习中的底和高相互对应的思想方法和等底等高平行四边形面积相等的思想也得到了较好地渗透。

三、分层运用，逐步内化。

对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。邱教师能本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：

1、根底练习：推断题，稳固平行四边形面积公式推导过程。

2、提升练习：出例如1及生活中的数学题，娴熟平行四边形面积计算公式。

3、发散练习：下面平行四边形的面积相等吗？

为什么？此题需要学生综合运用学问，进展规律推理，使学生明白等地等高平行四边形的面积相等。整个习题设计局部，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的力量。

总之，这节课邱教师能留意激发学生的学习兴趣，注意学生主动参加，合作沟通，动手操作，让孩子们在活动中学习，在学习中思索，在思索中成长。

《平行四边形面积》评课稿篇二

X教师执教的《平行四边行的面积》这节课中，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培育了学生积极参加、团结合作、主动探究的精神。我觉得这是一堂促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂。我认为本节课的启发有以下几点：

一、注意数学方法和思想的渗透。

在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。本节课李教师让学生利用一不规章图形通过割补这一数学方法转化为规章图形长方形，从中再让学生猜测平行四边形的面积计算方法到验证并得出结论，让学生尝试了从猜测到验证这样一种科学的探究规律的方法，学生通过这样的摸索探究，科学方法深入学生的思维。再如教师还很重视平行四边形面积计算探究中的转化思想和练习中底和高对应关系查找，数学中很重要的几种思想学生得到了很好培育，为今后学生规律思维和解决问题力量进展打下良好的根底。

二、教学思路清楚，重难点突出。

X教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创境猜测——指导探究——发觉规律——实践应用”为线索，整个教学思路清楚。

这节课X教师突出培育学生动手操作、自主探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深