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《鸡兔同笼》评课稿

《鸡兔同笼》评课稿

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后

的教学延伸。以下是小编为大家整理的《鸡兔同笼》评课稿，欢迎大

家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《鸡兔同笼》评课稿篇1

《鸡兔同笼》是六年级上册“数学广角”中的内容。教材主要让

学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，这样一方面可以培养

学生的逻辑推理能力，另一方面使学生体会代数方法的一般性，以此

来让学生感受古代数学问题的趣味性，受到祖国优秀数学文化的熏陶

和感染。

这节课在设计时主要想体现以下特色：

一、注重解题策略的多样

这节课的教学目标就是要突出解决问题策略的多样化。教学中，

教师注意引导学生从多角度思考问题，运用了猜测、列表、假设、方

程等多种方法分析解题。这样，通过多种解题方法的探索和对比，使

学生充分体会到解题策略的多样性，让学生积累了解决问题的经验，

掌握了解决问题的不同方法，同时也促进学生数学思维能力的发展。

二、注重数学思想的渗透

在教学过程中，史老师在运用多种方法解决问题所采用的策略中，

有意识的渗透了数学思想。如：把《孙子算经》中的原题数据改小，

变为例1的过程中渗透化繁为简的思想；“列表”的策略中便渗透了

变化和函数思想，“算术法”的策略中渗透了假设思想，“方程”的

策略中渗透了代数思想等等。这些无疑给我们今后在数学课上灵活渗

透数学思想是一个启迪。

三、注重学生思维的培养

对于鸡兔问题，在数据不大的情况下，都能用猜测、画图或列表

解决，但对于六年级的学生来说，当数据较大时，猜测、画图和列表

就有它们各自的局限性，所以真正能够适应于此类问题的具有普遍意

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义的一般方法还是假设法和代数法。在教学中，史老师注重了这些方

法之间的联系和层次，有意识的对学生进行了思维培养。如：课始让

学生经历无序猜想——有序尝试的思维历练过程。学生一开始接触到

这个问题肯定是摸不到头绪，首先是猜想到底是几只鸡，几只兔？接

着尝试列表解决，从8只鸡、0只兔开始……于是就觉得依次尝试能得

到答案有些麻烦，有没有更好的方法呢？这样就让学生自然而然的结

合表格进入到假设法的深层次思维与探究之中。学生的学习过程步步

深入，思维也层层拔高，这样学生不仅掌握了知识，更为重要的是学

到了一种探索、学习的普遍思维方式和方法。

四、体现了教研活动的主题

本次教研活动主要围绕学案教学引导学生自主学习为主，史老师

的整节课堂设计时的各个环节无不体现了这一点。从每个学生的学案，

教师对各个环节的要求，还有小组活动，集体交流等过程，都在让学

生通过预习、思考、交流等形式去理解知识，掌握方法。

建议：

容量太大了，很多学生还消化不了。与其这样还不如把方程法砍

掉，只讲列表法和假设法，让学生弄清楚弄透，也可以节约出练习的

时间。

《鸡兔同笼》评课稿篇2

有幸听了郑老师上的《鸡兔同笼》的一课，本想认真听，好好做

做笔记，吸取些经验。可是听得入了迷，坐在那里，屏息静气地听，

在那儿算，鸡几只，兔几只，三轮车几辆，自行车几辆。完全被讲课

吸引住了，就跟自己也变成了学生一样，忘记了做听课笔记。我想想

这就是一节好课。现回想郑老师的这节课，我觉得有以下亮点：

一、思维能力的培养

数学是思维的体操。课初郑老师提了一个问题“牛顿是一个什么

人？”“数