Unit5Chemicalfarmingversus+organic+farming选择性必修第一册.pdf

授课教师年级高二年级

Book1Unit5workontheland

课型Chemicalfarmingversusorganic时长40分钟

farming

教学设计理念

一.根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念

《普通高中英语课程标准(2017年版)》创造性地提出了英语学习活动观，英语学习活动

观提出学习理解、实践应用与迁移创新三个层级的活动。英语项目式学习是践行英语学习活

动观的有效途径。本节课的设计紧紧围绕英语学习活动观理念来设计。

根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，

创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。在整个单元教学过程中

关注文本育人价值，推动学生对主题意义的深度学习，构建新知，发展思维。在解决问题的

过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。促进核心素养的实质—

—培养什么样的人的问题达成。

二．以育人价值为导向的“教学评一体化”

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，落实立德树人根本任务，发展英语学科

核心素养，是普通高中英语课程的基本理念之一（教育部2018）。学科核心素养的提出，

改变了英语学科人文养成性价值被忽略的现状（卜玉华2006），使得英语学科的育人价值

得以明确，为变革教师的教学方式与教学内容奠定了基础。“学、评、教”一体化的新课堂，

就是回归育人本位、坚持学习中心，依据课程立意来追求质量卓越、过程高效、要素和谐，

将学、评、教融为一体的课堂教学新样态。以学科育人价值为导向的教学评一体化单元整

体教学，使课堂教学在理念、目标、结构、策略、评价等方面发生深度变革，构建起具有

“学、评、教”一体化显著特点的“新课堂”。引领学生深挖文本所含的育人信息。在解

决问题的过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。

文本解读

(What):该阅读文本是usinglanguage的第二部分以“评估化学耕作和有机耕作

(evaluatechemicalfarmingandorganicfarming)为活动主题，介绍了化学耕作和有机

耕作的两种特点，分析了各自的优缺点，最后的结论是人类如果想要既吃得饱又吃得健康，

同时保持环境的可持续发展，还有很长的路要走。

(Why)文本启发读者从多角度思考农业耕作的方式，辩证地看待化学耕作和有机耕作的

问题。在文本结构上，作者采用了“先分后总”的信息组织方式，先介绍化学耕作方式，

再介绍有机耕作方式，最后谈了自己的看法——其实，目前并没有种耕作方式可以解决全部

问题。学生可以在文中找到不同的证据，发表自己的看法。“吃得饱”和“吃得好”其实是

相互制约的问题，启发学生辩证思考农业耕作的方式。

(How)文本使用了说明、举例、对比等写作手法，并运用了大量的语篇标识词，例如:

表示转折的however、but,表示举例的forexample、forinstance，表示并列和递进的

and、also,表示补充信息的的inaddition，用以引出不同信息的asfor、asanalternative，

用以引出原因和结论的because、therefore，等等。用这些标识词连接句子、构成语篇，

也体现了文本较强的逻辑性和所说明内容的全面性。

学情分析

教学目标

1.获取，梳理，分析化学耕作和有机耕作的区别及各自的利弊；

2.分析判断作者写作技巧学习掌握说明文语篇特征；

3.模仿原文结构特点进行写作，并能批判与评价同伴作文

教学重难点

重点：

1.获取，梳理，分析化学耕作和有机耕作的区别及各自的利弊；

2.分析判断作者写作技巧学习掌握说明文语篇特征；

难点：