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大单元教学视域下的小学语文整本书阅

读教学对策

江西省吉安市韶山路小学343000

摘要：教育事业的发展过程中，小学语文作为学生锻炼识字能力以及理解能

力的关键科目，受到教育部门的广泛关注。而在实际教学环节，阅读作为教学的

基础和先决条件，能够一定程度上提升学生语文水平，所以整本书阅读教学也就

成为现阶段社会发展的关键。现阶段小学语文教学中，就需要在大单元教学视域

下对整本书阅读教学对策进行研究，以保证相关作业的顺利落实，并且结合实际

制定教学对策。

关键词：大单元教学视域；小学语文；阅读教学；教学手段

小学语文教学中，由于语文不仅仅是一门学科，更是关系到学生基础知识的

掌握以及其余学科的学习，所以语文的重要性就不断提升，需要相关人员结合实

际加强对其的重视。而阅读教学作为一种教学方式，能通过阅读的方式帮助学生

更好地更好地对知识点进行掌握，也就成为教育行业的关键一环。而现阶段教育

事业的发展过程中，大单元教学视域逐渐成为教学的关键模式，要求教育人员将

一个时期内的教学内容看做一个大单元进行重点教学，以保证教学水平的提升。

此背景下，整本书阅读教学的教学模式也就需要进行一定的调整，对教学周期以

及教学规划都需要重新进行安排，以保证二者的协调。然而实际教学环节，由于

大单元视域涉及面较广，再加上整本书阅读教学存在较强的技术性，该教学的落

实还存在一些困难，这就要求相关人员结合实际发展的需要加强对阅读教学的研

究，保证其能够在大单元教学视域下顺利落实。

一、大单元教学视域与整本书阅读教学概述

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、

整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任

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务、情境、活动、评价等要素的一个结构化地具有多种课型的统筹规划和科学设

计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨

学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知

识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元

内容进行的二度开发和整体设计。而整本书阅读教学则是指结合整个教材采用阅

读方式进行教学的作业，相较于传统教学来说，整本书式的阅读教学能够很大程

度上统筹小学教学中需要进行阅读的教学，并且在实际发展过程中锻炼学生的阅

读能力，提升教学水平。

二、现阶段小学语文整本书阅读教学现状

（一）阅读时间少而文本量较大

小学教学中，由于课堂时间有限，教师往往不能安排较多时间让学生进行阅

读，学生在阅读时往往是依照教师领读进行阅读，而到了课下时间，由于小学生

天性好动，也难以静心进行阅读，就导致现阶段小学生的阅读时间较少，难以满

足语文教学的需要。但是实际教学环节，小学语文的内容却较多，就导致学生很

难通过阅读加深对教材的理解，制约教学水平的提升。

（二）阅读资料不足

小学语文教学中，语文教材一般而言都是具有代表性的文章，知识容量较大，

教师在进行教学时需要深挖文章知识点，充分探究教材的含金量。也就是说，小

学教学中的每一篇教材都承担重要教学任务，需要学生理解。但是实际教学环节，

教师在教学环节往往是只讨论教材内容，没有结合教材的时间背景，也没有引进

辅助资料教学，就导致现有阅读教学的枯燥呆板，很难激发学生的阅读兴趣。而

且部分教师还存在为习题而阅读的教学状态，一定程度上形成一种畸形的阅读教