第四章 种群和群落 总概念图：.pdfVIP

第四章种群和群落总概念图：

第3节群落的结构

4.3.1群落水平上研究的问题

4.3.2群落的物种组成及种间关系

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第3节群落的结构教学设计

课型：新授课

课时安排：1课时

教具：多媒体课件

教学方法：讲授法、合作探究法、讨论法、实验法

设计思路：

《群落的结构》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）生物必修模块3第4

章第3节的内容，包括群落基本概念、群落水平上研究问题、群落的物种组成、

种间关系和群落的空间结构等内容。生物必修模块3强调从系统的视角认识生命

系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方

法建构知识。根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的

有关概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培

养学生的各种能力，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础

上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目

标。由于课时的限制，“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究实验在课外小

组合作完成。

教材分析：

生物必修模块3第4章第3节《群落的结构》，包括在群落水平上研究的问题、

群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时的内容具有

承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为群落的演替和生态系统的有

关内容。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面

的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应

能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识

应用与生活、生产之中。

学情分析：

这一节是高二学习的内容，学生们对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学

生已经比较习惯于新课程的学习思路和学习方法，大多数的学生认识到生物知识

无处不在，生活中处处有生物。这为学生学习本节课的内容打下基础，也为学生

解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一

定的形象思维能力，本课通过与图片、实例的有机结合，增强了学生的兴趣和注

意力。

教学目标：

知识目标：

1、识别群落。说出群落水平上研究的问题；（C：理解）

2、描述群落的结构特征；（B：识记）

3、种间关系。（C：理解）

能力目标：

1、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的自学能力、探究能力和协

作精神；

2、使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试进行土壤小动物类群丰富度的

研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。。

情感目标：

2

在探究活动中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同

的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化

的影响，自觉养成环保习惯。。

教学策略与手段：

为了使学生领会和把握群落的概念，结合“问题探讨”的素材，说明一个群

落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生

物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通

过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系

具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，

举例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同

群落的重要特征。不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群

落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名

录，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群

落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分

析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情景、资料等环节的精心

设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体

现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发