对学生综合素质评价的思考和探索（通用19篇）.pdfVIP

对学生综合素质评价的思考和探索（通用19篇）

对学生综合素质评价的思考和探索篇1

对初中学生进行素质综合评价，是深化素质教育，促进学生全面

发展，达到新课程改革目标的重要措施。这一评价方法对中学教育教

学起着重要的指导作用，对课程改革的发展发挥重要意义。通过素质

综合评价，能全面反映初中生的身、心、能力发展状况，其评价结果

还能作为衡量学生是否达到中学教育标准和高中阶段学校招生的重要

依据。

传统的以甄别与选拔为目的，忽视发展与激励的功能的教学评价

方式过分注重学生终结性考试成绩，忽视学生在过程中的努力以及其

独有的个性特点;注重智力因素，忽视非智力因素;注重量化标准，忽视

质的评价。它将教育教学活动禁锢于思想的樊笼之中，没有将教育看

成一个多因素、多变量、多层次并且有序列的动态系统。《基础教育

课程改革纲要(试行)》明确提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔

的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

随着新课程改革步伐的加大和培养全面、和谐发展的人才的教育理念

的提出，构建符合初中学生身心发展规律的素质综合评价方式具有重

要意义。

1促进学生全面发展的需要

新课程背景下的教学评价强调建立促进学生全面发展的素质综合

评价体系。使评价即能够客观公正的反映学生的学业成绩，又有助于

挖掘和促进学生多方面的潜能;即通过评价了解学生在自身发展中的需

求，又有助于促进学生认识自我，建立自信。初中学生素质综合评价

的最终落脚点在于对学生的作用影响。素质综合评价在客观评价学生

对知识、技能的掌握和运用能力的同时，也同样关注学生的情感、态

度、价值观的培养。新课程增设了综合实践活动、研究性学习等课程，

就是要全面开发学生的创新能力、实践能力和团结协作的能力，并由

此激发学生的学习兴趣和学习积极性。在实践活动中进行的素质综合

评价能得出更精确的分析，从而帮助学生在活动中正确自我认识、实

现自我发展、完善和提高，使学生的素质获得全方位的综合的强化。

素质综合评价能正确引导学生的学习和生活方式，有利于素质教育的

推进。

2转变教师评价观念，提高业务水平的需要

传统的以甄别和选拔为目的的教育和评价方式，将考试分数作为

评价学生的惟一标准教学评价方式，使教师的培养思路也以考试的指

挥棒为向导，不注重业务能力提高和学生综合实践能力的培养。素质

综合评价的实行要求教师根据学生身心特点，以新课程背景下的人才

观、质量观为指导，以人的全面发展理论、人本主义理论、多元智能

理论、发展性评价理论等现代教育理念作为评价的理论基础，多角度

的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。这从根本

上改变了教师的评价观念，进一步明确了教育促进社会发展和人的发

展相统一的价值取向，强调通过教育使学生获得终身学习能力、创造

能力以及生存能力，加深了教师对新课程理念的理解，促使教师教学

模式和教学方法的改变，运用评价的诊断功能，通过反馈信息，不断

改进教育教学工作。

3培养和选拔人才的需要

二十一世纪是知识经济的时代，社会的发展对人才提出了了更高

的要求，即重视人才的专业化知识水平，也重视人才的创造能力;即重

视人才的可持续发展能力，也重视人才的多元化素质。实施素质教育

是迎接时代挑战，增强综合国力，培养跨世纪人才的战略举措。对学

生进行素质综合评价是实施素质教育的必然要求，能够客观反映学生

的发展状况，是衡量学生是否达到招生学校要求的重要依据。素质综

合评价结果作为中考录取的参考，加强了对学生全面综合发展培养目

标的导向作用，有利于国家选拔适应社会发展的优秀人才，实现人才

强国战略。

4学校整体工作优化，发挥学校特色的需要

以往的评价方式下，校际间的比较更多的是关注升学率的多少，

其实也是片面强调终结性评价结果的恶果之一。新课程背景下的素质

综合评价要求学校从整体的办学思路上进行根本的转变，即对学生整

体培养方式从应试教育转为重视素质教育和终身教育，测定转变片面

追求升学率、把学科成绩当作惟一目标的状况。对学生实行多元的全

面评价，注重培养学生的素质综合。还可以根据地区和学校特色，开

发符合本校初中学生发展特点的校本评价，形成和发挥学校独有特色，

从整体上优化办学效率，提高学校办学质量，促进校际间良性竞争环

境的形成。那么，如何在新课程背景下客观公正的对中学生进行素质

综合评价?

1建立素质综合评价的指标体系

在新课程背景下，素质综合评价的指标体系