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基于单元整体视域下的小学语文作业设

计

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摘要：随着教师对小学语文部编版教材的使用和研究，单元整体教学成了大

家所偏向的教学方式。但是，大多数教师还没有单元整体作业设计的理念和实践，

与之配套的单元整体作业设计还需加强和提升。基于此，对单元整体视域下的小

学语文作业设计进行研究，以供参考。

关键词：单元整体；小学语文；作业设计

引言

单元整体教学是以单元为基本单位，开展教学设计、实施与评价的教学，强

调整体性与有序化。作业设计则要坚持正确的目标导向、创新导向、问题导向。

教师需明确课后作业是教学的补充和延伸，聚焦小学语文作业设计，基于单元整

体教学的高效任务群，变革作业的传统形式，优化作业设计并提取单元整体教学

概念，分清单元板块的学习任务并合理进行重组分类；基于单元整体教学作业系

统进行监控，结合个性化设计课后作业，细分精选课后作业，明确框架表现性任

务，从数量和质量上设计符合“双减”导向的高度精简作业内容。

一、立足语文要素，体现人文特征

部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每一篇课

文都体现了所属单元的人文主题，单元导语、语篇、课后练习、口语交际、习作

皆蕴含了单元的语文要素。语文素养包含了必要的语文知识、语文能力、适当的

学习策略、学习习惯等，而语文要素也是构成语文核心素养的基本元素。因此，

在单元作业设计的过程中，教师应全面、准确地把握新课标和部编教材的理念，

立足于语文要素，促进学生核心素养的形成。以部编版语文三年级下册第一单元

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为例，本单元有三个语文要素：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；

试着把观察到的事物写清楚，这三点内容分别对应了学习方法、学习能力和习作

能力三个角度。这一单元的语文要素与《义务教育语文课程标准（2022年版）》

发展型学习任务群中第二学段的学段目标有所契合，即“学习阅读说明、叙写大

自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习通过观察手记、日记等方式

来将自己对科学世界和自然的观察所得记录下来”“阅读有关人类美好情感、对

大自然描绘的散文、诗歌等文学作品，并结合实际的生活体验，对于自身所产生

的珍爱生命、热爱自然的感悟和感情，通过文学语言的方式表达出来”。为此，

在设计这一单元的作业时，教师需要把握、落实语文要素，突显部编版教材和新

课标中体现的理念。

二、基于单元教学主题，设计作业思路

在作业设计中，单元主题教学和教学目标研究是不可缺少的部分，两者是单

元教学主题的起点也是单元教学主题的终点。构思好作业布置思路可以凸显单元

教学主题，落实单元目标和模块目标，以此构建“双减”背景下的小学语文作业

体系。基于单元教学主题展开教学是落实“双减”要求的素质教育的有效教学策

略，符合课程标准对小学阶段的语文教学要求。在此基础上，作业的设计思路要

体现目标性、科学性、整体性。1.让小学语文作业设计思路具有“目标性”。在

单元整体教学过程中，单元作业目标设计合理，有利于教师提高教学质量、提升

课堂教学效率。因此，部编版小学语文作业设计要研读教材、研读学生、研读学

情。教师在设计课后作业时，要有明确的目标性，要在单元总目标的引领下细化

分析，切合课时目标的系统性与单元目标的延伸性，让单元整体教学的各个目标

间体现出层层递进的关系，达到波浪式前进和螺旋式上升的效果。2.让小学语文

作业设计思路具有“科学性”。基于单元主题背景进行小学语文作业设计要考虑

学生的学习规律、学生之间的差异、学生的理解能力等，作业设计要重点体