2024年暑假教师研学感悟：基于核心素养的综合实践课程目标设计与撰写 .pdf

暑假教师研学感悟:基于核心素养的综合实践课程目标

设计与撰写

一、核心素养的理论背景

1.核心素养的提出背景

自《义务教育课程方案(2022年版)》提出后，“核心素养”

成为了国内教育界的热词，其实核心素养的研究与提出由来巳

久。21世纪以来，世界经济与科技水平高速发展，人才培养成为

制约国家发展的重要因素。因此一些发达地区的组织机构就开始

研究21世纪人才培养框架，由此逐步提出并研究核心素养体

系，包含了对核心素养一词的界定、核心素养的内容等。1997年

国际经济合作与发展组织启动了核心素养框架目，即“素养界定

与选择:理论与概念基础”计划。2010年联合国教科文组织启动了

基础教育质量分析框架目，该框架明确了对核心素养的界定；

2002年欧盟的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用

了“KeyCompetencies核心素养一词；2006年，通过了关于核心

素养的建议案《以核心素养促进终生学习》(KeyCompetences

forLifelongLearning)o美国、新加坡、日本也先后结合本国家

国情提出了相应的21世纪人才素养框架，分别为：《21世纪学

习体系》、《21世纪素养框架》、《21世纪能力型》。

2.中国核心素养体系的研究与提出

在全球教育变革的大背景下，中国也在不断深思教育的发展

与人才的培养。1999年6月13日，中共中央、国务院《关于深

化教育改革全面推进素质教育的决定》提出全面推进素质教育，

培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人；2012年党的

十八大报告首次提出把立德树人作为教育的根本任务；2017年党

的十九大报告提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本

任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的

社会主义建设者和接班人。2016年9月13日，中国学生发展核

心素养研究成果正式发布。该研究成果将中国学生发展核心素养

分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文

底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等

六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。中国学生发

展核心素养是落实立德树人根本任务的一重要举措，也是适应

世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

2018年1月《普通高中新课程方案和课程标准》发布，高中新课

程方案和新课标要求“着力发展学生的核心素养”，提炼出的各个

学科对应的学科核心素养。2022年4月《义务教育课程方案》

（2022年版）发布，提出聚焦核心素养，培养学生适应未来发展

的正确价值观、必备品格和关键能力。由此，中国教育对学生的

培养不断由最初的基本知识、基础技能的层面，提升到了更加全

面、多元、内化的核心素养层面。

3.核心素养的特点分析

核心素养提出以来，各类机构或学者给出了许多定义。《中

国学生发展核心素养》将核心素养定义为：“学生应具备的，能

够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”欧盟

研究小组在《知识经济时代的核心素养》将核心素养定义为：

“核心素养是一系列可迁移的、功能多向的知识、技能和态度的

集合，它们是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，

并为终身学习奠定基础。”夏雪梅博士的《目化学习的实施》

一书中将核心素养定义为：“核心素养是个人在信息化、全球

化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的

知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必

备品格和关键能力”。关于核心素养的定义并没有准确的官方界

定，但是经过对多种定义的提取，核心素养具有以下两个特点：

一是创造性解决问题的能力。创造性体现在两个方面：一方面是

能够将书本上的知识结合自身的经验，迁移运用到真实的生活问

题中。如学习了开车的知识、掌握了基本的开车技能并不是核心

素养，如果能够运用已有的开车的知识与技能，制定一条前往某

城市旅行的路线并执行，这其中就涉及到分析城市交通路况信

息、选择最优路线等更加高阶的综合素养，这样迁移运用的能力

可以称作是学生应该具备的核心素养。另外一方面是能够结合不

同的情境、不同的时空分析问题的能力。例如在《