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设计《认识角》教学

第一篇：设计《认识角》教学

《认识角》

【教学内容】：苏教版义务教育课程标准实验教科书第四册

P64——66页内容。

【教材简析】：这节课的教学内容是初步认识角。安排了两道例

题和两次“试一试”。第一

道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，引导学生认识作

为图形的角，教学角各部分名称。第一次“试一试”安排学生用两根

小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边，让学生通过操作加深对

角的认识。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，

比较三个钟面上时针与分针的夹角的大小，并初步感受角有大小。第

二次“试一试”安排学生用两根硬纸条钉成角，在比较角的大小，进

一步加深对角的大小的感受，并初步学习用重叠的方法比较角的大小。

“想想做做”一共安排了4道题，大体可分为两部分，第1、2题是

第一部分，主要是让学生根据对角的初步认识，直观地辨认角。第3、

4题是第二部分，主要是通过组织操作活动帮助学生进一步体会角的

大小。

【目标预设】：

1、让学生经历由实物上的角抽象为几个图形的角的过程，初步认

识角。

2、让学生了解角各部分的名称，知道角有大小，初步感受角的大

小与两边叉开的程度有关，会凭观察或用重叠的办法比较角的大小。

3、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维，积累认

识图形的经验，增强动手操作的能力。

【重点】：认识角；知道角的各部分名称。

【难点】：能用不同的方法做出角；会比较角的大小。

【设计理念】：“认识角”是传统的几何知识的教学内容。著名

的教育家皮亚杰老师曾说过：“空间观念的形成不像拍照，要想建立

空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的

过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这个过程

中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。”所以本课的设计最突出

的特点是结合生活情境来认识角。让学生可以利用自己的生活经验，

形成对角的感知，并亲身经历从客观事物中抽象成数学模型。

【设计思路】：

1、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立表象，在初步认识角时，

首先引导学生，观察实物，抽象出角出角的图形，指出这就是角。然

后，让学生从给出的图形中找出更多的角。

2、重视学生的操作活动，让学生在折折、拼拼、比比等活动中加

深对角的认识。例如，在初步认识角的时候，设计了做一个角和比较

角的大小活动。

3、要把握知识展开的基本思路，有层次地组织教学活动，需要组

织的教学活动多次。因此，如何做到思路清晰，有条有理就显得很重

要。按照由实物抽象出图形并辨认图形——做角并认识角的大小——

体会两条边叉开越大角就越大——用多种方法比较角的大小。这个思

路分层次教学，引导学生逐步深化对角的认识。

【教学过程】：

一、创设情境、导入新课。教师谈话：同学们，今天，老师为你

们带来了两位新朋友，注意看他们是谁？

这时多媒体出示插图：（多媒体闪烁小男孩、小女孩两人。小男

孩叫小博士，小女孩叫小天使。）再过几天就是小明的生日了，星期

天，小博士和小天使相约在一起做一些漂亮的手工作品送给小明作生

日礼物。瞧，他们做得多认真啊！（出示主题图）桌面上有很多物品，

仔细看，这些物品上有没有我们以前认识过的图形啊？（闹钟的面是

圆形、纸工袋的面是长方形„„）这些物品中还藏着一位新朋友。它是

谁呢，同学们想不想认识它？

[设计意图]：联系生活实际，复习学过的平面图形，并设疑今天会

认识一位新朋友，使学生产生学习新知的心理需求，并有助于把新知

纳入到原有的知识结构中。

二、联系生活，探索新知。交流展示：（角的特征）

1、认识角。到底新朋友藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀

的开口就形成了一个我

们今天要认识的新朋友――角。谈话：许多物体的面上都有角，你

能在图中哪些物体的面上找到角？学生自由发言。看到小朋友们找到

了这么多的角，老师也想参与进来，欢迎吗？（出示金字塔、高压电

塔、五角大楼等图片）你们想看哪一幅图？（逐一出示，稍作介绍，

引导学生观察并找出其中的角）小结：生活中藏着很多角，只要做个

有心人，还能发现更多。

教师拿出一把三角尺，提问：谁能指出三角尺上的角？指明到前

面指