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初中英语读写能力的培养

英语阅读与写作是密不可分，互为促进。通过阅读逐步领会，

感悟文章中的遣词造句与篇章结构，才能转化为写作的正确表

达，逐步提高写作能力；通过写作的反复练习，体会文章的结构，

加深对阅读的整体理解，巩固所学的语言知识，提高学生英语阅

读的积极性。

1.英语阅读是写作的源泉

读书破万卷，下笔如有神，这句话充分说明了阅读与写作

的关系。英语阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。阅读

是写作的基础，更是写作的源泉。通过有效的阅读，感知英语阅

读材料中的语言知识、篇章结构、获取文化背景知识等，并通过

不断地模仿与练习，体会作者的写作意图，从而去思考、感悟，

扩大视野，培养自己的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语

言知识、语法规则等，把写作变成自己表达思想的自然愿望，把

写作变成顺畅地传达思想、感悟和见解的行为，扎实提高英语写

作能力。

1.1英语阅读为写作积累丰富的语言知识。只有广泛阅读，

增加英语词汇的输入量和储备量，积累一些英语格言、警句，记

住一些习惯用语，固定句型，才能积累丰富的语言知识，不断地

丰富英语写作的语料库，夯实学生的英语语言基础。一是通过反

复阅读，熟练掌握学过的单词，掌握词义、词类及一词多义、一

词多类，以及一些词语在不同语境、不同组合中不同意义的理解；

二是通过经常阅读，牢固记住一些常用词的搭配，尤其是一些不

易理解的英语习惯用语或口语；三是通过大量阅读，增加优美句

子的积累。

1.2英语阅读为写作积累流畅的语言结构。语言表达的规范

化和语言切换的流畅、顺利都离不开句式的规范化。英语和汉语

分属两个不同的语系，汉语词汇重话语中的内在关系、隐含关系、

模糊关系，而英语词汇在表达方式上更注重理性、重分析、重形

式。因此不同语言词汇的含义不尽相同，受汉语母语词义表达习

惯的干扰，以及英语国家文化、历史、地理等方面知识的差异，

造成英语写作艰难的困扰。通过英语阅读，能较多的接触语言材

料，积累语言知识，熟悉英语的语言表达结构，语言表达特点，

东西文化差异，逐渐产生对英语语言的直觉认知，排除语言学习

中的文化障碍现象（culturebarriers），从而克服汉语母语表

达习惯的干扰，形成比较完整的语言使用文化背景知识，形成符

合英语表达习惯的思维方式，提高写作时用英语思维方式进行思

维的能力。

1.3英语阅读为写作积累广泛的写作素材。通过阅读.学生

获得大量英语语言材料，获取写作素材，开阔思路，扩充视野，

扩大知识面，丰富思想与情感，增进观察与分析能力，学生的阅

读量越大，为写作积累的素材就越多，写作时才能左右逢源，信

手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。通过阅读，学生反

复输入语言知识，逐渐内化，从而把输入的语言知识转化变为输

出的语言知识，并形成自己的语言表达方式，促进语言使用习惯

性的形成。

2.英语写作是对阅读的促进

写作扩大了学生使用语言的范围，提高了学生运用语言的准

确性，提高了学生用英语自由表达思想的能力。在学生写作实践

活动中，他们不仅复习了已有的知识，还会将新知识和已有的知

识相结合，进而促进英语阅读的能力和水平的提高。

2.2通过英语写作发现阅读的不足。学生在日常练习写作过

程，通过语言的运用直接反馈日常阅读的效果，发现日常阅读的

不足之处，并根据练习写作过程中所反映出的阅读方面的问题，

有针对性地改进或补缺补漏。写作的优劣主要从三方面进行判

断：内容、结构和语言。写作过程中发现自己内容上不够丰富，

那就说明平时阅读过程写作素材积累的不足；要是感觉语言结构

不够流畅，说明阅读中尚未形成自己熟练的英语语感；要是语言

的匮乏，更是说明在阅读中积累的词汇量不足。

2.3通过英语写作实践阅读的语感。语感是对语言直接认知

和领悟的能力，来源于人们日常大量的语言实践。在习作的过程

中，学生逐渐熟练掌握了英语这门外语的语言、内容句式、结构、

体裁等语言特点，加强了对语言直接认知和领悟的训练，克服了

母语定势思维的影响，从而实践了通过阅读培养的流利的英语语

感。

3.英语读写教育实践

初中英语阅读教育主要有泛读、熟读、精读。通过泛读学生

快速获取文章的整体信息以及词汇知识分子；通过熟读学生理解

全文、弄清结构、把握主题，奠定坚实的写作语言基础；通过精

读学生较好地理解词汇、语法、习惯表达、英文思维，真正做到

学而致用。

3.1为写