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教化学知识点归纳——人物篇

一,古希腊哲学家——苏格拉底：“问答法”——苏~讽刺,定义,助产术

二,古希腊哲学家——柏拉图“《志向国》”

第一个提出学前教化

第一次提出“四科”（算数,几何,天文,文学）

“寓学习于教化”的最早提倡者

古希腊哲学家——亚里士多德：.首先提出并论证“教化要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教化龄分期

瑞士教化——裴斯泰洛齐：把教化看做“依照自然法则，发展儿童道德,才智和身体各方面的实力”。

法国思想家——卢梭“《爱弥尔》”：自然教化理论“儿童是教化主题”的思想，开拓了现代教化理论的先河……杜威（儿童中心论）

六,文艺复兴，埃拉斯莫斯：领先正式运用“班级”

英国哲学家——洛克“白板说”

八,德国哲学家——康德

1.“人是唯一须要教化的动物”

2.教化学最早在大学里教授，始于康德。1776于德国科尼斯堡大学讲授教化学

影响最大，最明确的构建教化学体系—赫尔巴特

“活动课程”思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）

文化标记人类从自然状态向社会状态转变。

九,捷克教化家——夸美纽斯“《大教学论》”，西方教化史上第一部体系完整的教化学著作，是教化学形成规范学科的开始

1.教化学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。教学论是一种艺术

2.个体相识论基础上的教学论，一切的知识都从感官的知觉开始。

3.最早从理论上对班级授课制做了阐述。

十,德传统教化学代表——赫尔巴特“《一般教化学》”，规范教化学建立的标记。

影响最大，最明确的构建教化学体系，出版《教化学讲授纲要》。

第一个提出教化学成为科学，教化学理论建立在心理学基础上，道德教化理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教化学的基础。

“老师中心论”

移用哲学“统觉观念”

教学具有教化性

十一,美国好用主义教化家,现代教化代言人——杜威“《民主主义教化学》”

“教化即生活”“教化即成长”，主见“在做中学”

强调儿童在教化中的中心地位“儿童中心论”

十二,瑞士心理学家——皮亚杰“发生相识论”

揭示个体相识发展的一般规律：感知运算，前运算,详细运算,形式运算水平的发展依次。

提出道德教化的认知模式（当代道德教化最广泛，主导的德育学说）理论建设

十三,美心理学家——科尔伯格

皮的发生相识论在个体道德相识过程中有普遍推广意义。

深化皮的道德教化的认知模式，提出可操作的德育模式。“认知模式”

“道德（推断）发展论”—“三水平”“六阶段”

十四,体谅模式：英德育学家——彼得麦克费尔

社会仿照模式：——美，班杜拉

十五,苏联心理学家——维果斯基：“最近发展区”

十六,苏联教化理论家——凯洛夫：以马义理论指导编写《教化学》。1951译中文，成为我国教化工作的指导思想。

十七,苏联教化学家——马卡连柯

“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的敬重一个人”

“平行影响”，平行管理（树状模式）

十八,英国教化家——斯宾塞：19C中叶，提出较为系统的课程论。把课程用于教化科学的专业术语《什么知识最有价值》

十九,美国经济学家——舒尔茨：1960在美国经济学弟73届会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”

二十,美管理学家——彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）

二十一,美国教化评论家——斯塔弗华姆：背景,输入,过程,成果（CIPP)评价模式

美——斯克里文：目的游离评价模式

二十二,美课程评价专家,“当代课程评价之父”——泰勒

目标评价模式。“评价原理”，“课程原理”

二十三,美心理学家——霍华德·加德纳：“多元智能理论”—因材施教原则。

内发论的代表人物：

孟子；奥地利精神分析学派创始人—弗洛伊德；美国心理学家格塞尔；美国当代生物社会学家—威尔逊“把‘复制基因’看作确定人一切行为的本质力气”。

B,外铄论的代表，美国行为主义心理学家——华生

C,导生制：贝尔—兰卡斯特制