科学-三年级下册-物体与材料(物体的特征)-粤教科技版-袁冬梅-三鑫双语学校.doc.pdfVIP

第二课时：比较物体质量的大小教学设计

课例名称：物体的特征

执教教师：袁冬梅

指导教师：罗承芳

课型：第课时（《比较物体质量的大小》）

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学段：三年级下学期

版本：广东教育出版社3-6年级《科学》

教学设计

一、教材简析：

《比较物体质量的大小》为粤教版小学科学三年级下学期《物体与材料》单元《物

体的特征》第三课时，它要求学生会用天平精确的测量出物体质量的大小，从而对物

体质量做出比较，同时让学生感知对不同材料、不同大小的物体有不同的质量。三年

级学生对实验课兴趣非常的浓厚，但是动手操作的实验技能还不是很强。

二、教学方法和手段

本人根据本节课的主要教学任务（认识天平、会使用天平称量物体质量）和学生

的实际情况（三年级学生对实验课的兴趣非常浓厚，有了一定的探究意识,但是实验

技能水平不高）以及课时安排（一课时）等方面的因素，主要采用学生自主探究、自

主学习、小组合作学习以及教师示范、指导等多种教学方式相结合,让学生在探究中

思考、总结，在老师的示范和指导中提高实验技能和动手实验能力。下面是我的设计

理念：

1：游戏导入、创造情境、激发学习兴趣.

自然、巧妙、精彩的新课导入往往能及肘吸引住学生，点燃其智慧的火花，使其

思维处于亢奋状态，从而达到教与学的理想状态。游戏是儿童生活中可缺少的组成部

分，运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛，调动学生兴趣。基于学生活泼、好动的

心理特点，我采用游戏导入法，这是本堂课的第一个环节，游戏导入并从游戏中引入

今天的新知，一举两得.在教学开始，我请一位学生背两位体重悬殊较大的同学，要

他谈感受，其它未亲自游戏的同学也通过这位同学背起来的动作、表情，自然而然处

在活动的情境当中。对物体质量差异有了深刻、贴近生活的认识。

2：探究式学习方式蕴含于课堂之中。

探究式学习是在一定的信念和假设指导下进行的，一般是提出假设、进行实验设计和

实验，验证假设的过程，在教学的第二个环节中，我要同学根据平时•的生活经验和

己有水平，自由对物体的质量大小进行猜测并排序，到后来通过实验具体称量出了物

体的质量并排序，从而指导学生认识光有猜测是不准确的，还要有猜测后再用实验

去验证。在如何调节天平的平衡螺母使天平平衡这一环节中，我利用了探究性学习的

一般方法。

连续提出问题：我把天平放到水平桌面上，游码调到零刻度线上后，天平还是不平

衡，这样的结果引起了小孩的反思，那我该怎么办呢？我把问题抛给学生，学生通过

前面的FLASH视频，了解到平衡螺母是用来调节夭平的平衡的，有人会说调节平衡

螺母，或者其它的，这时，我又产生问题，那指针往哪边偏，平衡落幕应该怎么调

呢？让学生再次陷入思考。

小组讨论，作出假设：我鼓励每个小组做出自己的猜测，用口头表达的方式进行汇

报，可以节省时间，有更多的时间给学生自主探究，所以学生的猜测是各种各样的。

学生根据猜测，自主实验：我要学生齐读注意事项后开始调节天平，学生先是根据自

己猜测进行实验，有的成功了，有的没有成功的，会在实验中继续猜测再实验。

吸取经验，继续实验：我请一些调平衡了的孩子来说他调平衡的方法，起到学生教学

生的方法，当然这里面有的方法是可以的，有的是偶然的。继续让学生实验,会调的

总结方法，不会的学习同学的方法继续实验探究。其实这个过程也是学生制定计划，

进行实验和观察实验的过程。

总结实验方法：学生根据自己多次实验总结最有效的方法。

3：自主探究与教师示范、指导相结合。

《科学（3〜6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学

学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学

的主要途径。”探究学习不仅可以使学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，

还能获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。探究是科学学习的主要方

式，但不是唯一的方式，我根据学生特点和本实验课题的实验技能两方面的原因，分

为三部分完成，认识天平我利用FLASH软件，让学生更加形象的了解，又节约时

间。调节天平平衡采用学生自主探究为主，而称量这一环节主要是天平的使用，小学

三年级的学生无法自主探究出来，所以我采用老师示范的教学方式，来丰富我的教

学，让学生更好的掌握使用天平的方法。而在教师示范的过程中，不是灌输式的讲

述，而是根据学生水平设计问题，给学生思考,比如：我问为什么要用镶子夹，而不

能用手摸，比如在放最后的磋码时，放