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高中历史单元创新作业设计

摘?要：《中国高考评价体系说明》指出，素质教育中的智育和以往教育理念最大的不同，在于其对创新性的强调。基于此，高中教学评价中应注意对学生创新能力和思维的培养。作业是教学评价的重要载体，也是提升学生创新能力和思维的重要路径。文章以明清时期为例，基于学情和单元整体作业目标设计创新性单元作业，通过基础性作业、提升性作业、拓展性作业三类创新作业的设计，以提高学生创新意识和思维，培养学生学科核心素养，进而推动教学质量的提高。

关键词：高中历史;单元作业设计;核心素养

单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。单元作业设计共分为设计原则、设计思路、作业目标、作业内容、实施建议和作业评价等主要环节。实施单元创新作业设计是新课改背景下单元整体教学设计的必然选择，也是探索提升学生跨学科知识运用、综合分析问题、实践操作等能力发展和落实学科核心素养的综合类、创新性作业设计的核心要义。

一、单元作业的设计原则

（一）主体性原则

课程标准强调，教师要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。单元创新作业是学生展现个性性、多样性和主体性学习的具体方式。教师根据学生不同层次，设计不同难度深度的作业，可充分体现学生主体的原则。

（二）整体性原则

与传统的课时作业相比，单元作业具有整体性和系统性。单元作业的设计，要从整体上考虑单元作业目标、作业内容、实施建议之间的关系，使基础性作业、提升性作业、拓展性作业前后联系，层层递进，形成一个完整的宏观框架。

（三）综合性原则

综合性原则是历史单元创新作业设计的必然选择。也就是说，教师要打破教材单元限制，挖掘与单元知识密切相关的其他知识，整合设计相关作业，促使学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，培养和提高学生的历史学科核心素养。

二、单元作业的设计思路

一方面，单元作业设计要立足于教材单元，但又不能局限于单元教材。以高中历史必修《中外历史纲要（上）》教材第四单元“明清时期：中国版图的奠定与面临的挑战”单元教学为例，教师要从基础性作业、提升性作业、拓展性作业三个层次，进行单元作业设计。本单元上承辽宋夏金元，下启晚清。单元标题中“与”字体现了明清社会发展特点：繁荣与迟滞，鼎盛与危机。

另一方面，单元作业设计应根据课程标准和学情，立足学生本位，设计成大单元、跨学科的创新性作业。学生可根据要求，通过自主、合作或探究学习等方式完成，在完成作业过程中，发现和解决问题，进而提高历史学科的关键能力和核心素养。教师可通过形成性评价和终结性评价相结合、量化评价和质性评价相结合、评价主体多元化和评价方式多样化的多维度作业评价，给予学生及时、有针对性的鼓励和指导，促进学生全面健康发展。

三、单元作业的设计与实施

（一）制订单元作业目标

基于单元课程标准、内容主旨和学情，教师可从发展学生的历史学科核心素养出发，制訂单元作业目标：第一，通过对明清疆域变迁过程的梳理，概括明清时期统一全国和治理边疆的相关措施，从历史发展的角度认识南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分（家国情怀、史料实证、时空观念）;第二，能够认识明清时期统一多民族国家版图奠定的重要意义（历史解释、家国情怀）;第三，能够基于具体时空联系，构建时空轴，将中国明清放在世界视野下思考，进而全面认识当时中国社会面临的危机（时空观念）;第四，能够结合具体史实分析社会经济、思想文化的重要变化;理解经济基础与上层建筑之间的辩证关系;社会存在和社会意识之间的相互作用（唯物史观、史料实证、家国情怀）。

（二）设计单元作业内容

1.基础性作业

（1）作业内容：绘制“明朝、清朝疆域图”，在图上标注明清经略边疆的相关举措和大致时间节点;回顾秦汉以来历代王朝的边疆治理的政策，设计相关表格，分析其特点及意义。实施建议及设计意图：①运用地理等相关学科知识完成任务;②观察明清疆域图，运用历史比较分析法，认识明清时期统一多民族国家版图奠定并理解其重要意义;③通过历代王朝边疆治理的纵向对比表格看统一多民族国家的发展，认识理解中国古代边疆治理的特点及意义。④绘制明朝、清朝疆域图，标注相关举措或个人活动，从历代王朝边疆治理看统一多民族国家的发展;⑤开展小组活动，各组在分析基础上生成相关研究报告，以图文结合形式在班内分享学习成果，开展学习交流。

（2）作业内容：预习《中外历史纲要（下）》，以表格、时间轴、思维导图等方式，对14～17世纪的中西历史发展进行对比。实施建议及设计意图：①学生自主设计表格、时间轴等，辅助文字表达，构建14～17世纪中西历史发展的联系，提升学生阅读、提取和分析关键信息的能力，培养学生的历史解释和时空观念等学科素养;②通过比较、联系等方式，将中国放在全球视野下进行横向比较，树立国