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遵循文本特点，落实语文要素一一一统编教材三上第四单元《总也倒不了的老屋》文本解读及教学思路

《总也倒不了的老屋》是统编教材三上第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。语文要素有三：一是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。二是学习预测的一些基本方法。三是尝试续编故事。如何通过课文《总也倒不了的老屋》来落实单元的整体目标呢？笔者认为可从以下几方面入手。

一，细读文本，解读文本特点。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话，讲述小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋请求帮助，老屋为了它们坚持不倒的故事。解读文本时要善于抓文本特点，为达成教学目标作好铺垫。

1，故事情节基本相同。

???老屋准备倒了→小动物求助→老屋答应帮助→致谢道别。老屋在一个又一个小动物的请求下，一次又一次地想倒而没有倒。这样的情节能让学生产生深刻地印象，便于语文要素的落实。

2，文本的语言特点。结构相同十内容相似=便于续编故事。

??故事的语言表达结构相同，内容相似，讲述中总是先讲老屋想倒下去，再讲小动物请求的理由，都采用了相同句式表达，相同中也有不同，便于学生续编故事。比如每个故事情节都有这样相同的语言，

“好了，我到了该倒下的时候了”

“等等，老屋！”一个小小的声音……

“再过×天，行吗？”……

“哦，是XX啊！好吧，我就再站×天”……

3，文本中有播图和旁批。这是以前所学课文没有的。旁批是针对课文的关键之处，以问题或旁白的形式诱导学生思考或给学生明确的导向，引导学生进行阅读。本文的旁批呈现了学习伙伴的预测内容，给了学生一个怎么预测的范例。

二，围绕特点，落实单元要素。

???《总也倒不了的老屋》这样有趣的童话故事，三年级学生读着读着就会被文本的语言和情节所吸引。猜想和预测是本单元训练和落实的语文要素，从文本的特点和学生对童话类故事学习的特点出发，笔者设计如下思路落实语文要素：

1，整体感知，理清故事情节。

??????在整体读通全文的基础上，围绕“老屋为什么永远倒不了”学生交流初读感受，梳理出故事的起因、经过和结果。

2，细读探究，引导学习预测的方法和依据。

????细读时，引导学生与文本对话，一边读一边思考，猜猜后面会发生什么。故事的发展与你预测的结果是否一致。

（1），根据题目预测，初识阅读策略。

?????①按照惯例，读题质疑“看到题目提出自己的疑问“老屋为什么总也倒不了呢？”“猜猜故事会发生什么？会有什么结局？”“猜猜作者会怎么写？”“看到这样的题目你会怎么写？”学生猜想。

????②出示课文题目的旁批：老屋总也倒不了是被施了魔法吗？引导学生根据生活经验猜想这个预测的理由。也许是想到老屋年代久远，一般都会因为破旧而倒下，只有动画片中施了魔法才会岀现神奇的现象。引导学生懂得这是看题目猜内容，运用了“预测“的阅读策略。板书：预测

（2），细读课文内容，顺着故事情节去猜想。

????????①老屋为什么想倒下？（读课文第1一2自然段，抓关键词句）A：它活久活够了（百多岁）。B：它觉得自己活着没意义没价值了（很久没人住了）。

??????②出示课文第3自然段内容。师提问“当读到小猫请求‘再过一个晚上，行吗？‘时，你猜猜老屋会答应吗？为什么？”（学生各抒己见）

????③出示课文第7自然段内容。老母鸡请求“再过二十一天，行吗？”二十一天哪！猜猜老屋这个时候是什么心情？会有什么情绪？说说理由（学生各抒己见）

????④当读到第10自然段，老屋又说该倒下了时，你猜猜老屋倒下了吗？又会发生什么？当读到小蜘蛛请求时，你猜猜老屋会不会答应？

????⑤，你读出了一个什么样的老屋？

?????总结得出，老屋因为善良爱帮助人始终没倒下，善于乐于助人的优秀品质创造了奇迹。

（3），故事对对碰。

?????通读课文，说说你在读文时有没有猜到后面会发生什么？故事的内容和自己读题目时预测的内容有什么不一样？你的猜想和作者有哪些一致？说说你猜中了是什么心情？（小组交流，说说感受）孩子们很高兴很有成就感。

（4），阅读旁批，学习预测。

?????①课文的旁批呈现了学习伙伴的思考过程，这些预测是怎么得来的呢？出示书第49页课后习题二表格。用句式“读到……我猜到老屋会（怎么回答）……因为……”回答预测内容的依据。

?????②说说旁批中的其他预测是怎样得来的？引导学生总结发现：预测不是随意猜测，不是不着边际的乱想乱猜，预测是要有一定依据的。

（5），交流预测的方法。

????出示课后“泡泡”提示语，说说预测的秘密。除了“泡泡”提示语说到的题目插图内容线索外，你觉得还有哪些方面可以帮助我们预测？并举例说说。

?????①文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。

??????②故事中角色的特点可以帮助我们预测