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由“幼儿成长档案”引发的一场研究历程

如今，很多幼儿园都会借助一些评价工具等收集信息、开展保教

质量评价，“幼儿成长档案”就是其中一种。黄浦区思南路幼儿园在

运用“幼儿成长档案”的过程中，发现了评价过程中的一些问题，通

过收集、分析与运用“证据”，由此经历了一场“循证改进”的研究

历程，并不断对幼儿行为观察和记录进行优化。本期，分享他们的研

究成果与实践经验。

在我园“思优”课程实施方案中，“幼儿成长档案”是教师进行

保教质量评价的一种常态方法。班级教师通过对“幼儿成长档案”进

行自评和亮点分析，深入反思班级保教活动实施的质量。

同时，各班的“幼儿成长档案”也成为幼儿园保教质量监测中心

分析班级课程实施质量与教师专业能力、收集幼儿园课程优化证据的

重要途径。通过收集、分析与运用证据，我们试图解决下面三个问题：

怎样让证据说话

走出行为观察和记录的“单一性”

◆只有“√”“☆”的幼儿成长档案

我们在审阅班级幼儿成长档案时，发现大多数教师对幼儿行为的

观察都是通过表格的形式呈现的，表格中使用了大量“√”“☆”等符

号。简单统计后发现，全园有92%的班级都采用了这种“表格符号”

的方式记录与评价幼儿的行为（见下表）。

活动意图：能理解故事内容，养成安静倾听的好习惯，并通过故事喜欢上幼儿

园。

观察内容达成未达成

1.能理解故事内容，并练习学说短句。√

2.在活动中安静倾听，乐意跟着老师根据场景讲讲说

√

说。

对此，园长召开了教研组长会议，并提出质疑：所有活动的观察

记录都用这种表格合适吗？“表格符号”的记录方式可以真实反映幼

儿的成长过程吗？只有这一种方法对幼儿的行为进行观察记录吗……

经过反思和讨论，大家认为：表格式的观察记录和评价方法，尽

管能在一定程度上体现教师对幼儿发展的判断，却无法还原幼儿在活

动中的具体行为表现。

◆便利贴的故事

在大三班的幼儿成长档案“个别化学习”板块中，园长发现了

“不一样”的做法，上面呈现了一张平时办公常用的便利贴，教师用

“白描记录”的方法呈现了每个幼儿对一份数活动材料的操作情况

（如下图）。

图．幼儿行为白描记录示例

这种“白描记录”的方法拓展了教师观察幼儿行为的思路，引出

了新的问题：除了“便利贴”记录法，是不是还有其他的方法可以观

察、记录和评价幼儿的行为？还有哪些“证据”可以说明幼儿的发展？

◆证据“大有哪些信誉好的足球投注网站”

幼儿园有10%的园级骨干教师先行先试，尝试在活动中使用各种

方法观察和记录幼儿的行为。渐渐地，试点班教师总结出几种适用的

方法，吸引了越来越多的教师开始尝试和探索。

关于记录方法的讨论也一下成为教师之间的热点话题，并引起了

园保教质量监测中心的关注：

“作品分析是指分析孩子的美术作品吗？”

“便利贴好是好，但是观察指标那么多，每个孩子都用便利贴的

话来不及呀。”

“我觉得拍照片挺好的，家长也特别喜欢在档案中看到孩子的照

片。”

“有些指标指向的行为一看就知道孩子经验达成了，用不着再观

察了。”

可见，教师已经不再仅仅关注观察和记录的方法，开始聚焦质量

与有效性。那么，怎样让观察、记录更有价值？

让证据说怎样的话

行为观察和记录方法的“科学性”

分析与解读幼儿的行为，仅仅是观察和记录吗？怎样提升证据收

集的有效性与指向性？

◆创建“活力型协同研究小组”

我们以协同理论为背景，打破单一目的和组织形式的研究团队组

合，让全体教师根据研究兴趣和特长进行分组，形成了四个“活力型

协同研究小组”，分别聚焦不同的研究主题进行实践研究。

1．“幼儿‘作品’收集与分析”小组：聚焦“什么是幼儿的作

品”，对儿童计划书、建构游戏的成果、幼儿自己的操作记录等进行

逐一解读与分析，打破了仅仅将“作品”理解为画作的传统思维。

2．“幼儿行为数字化记录”小组：研究在不同类型的活动中，教

师应该怎样捕捉最有价值的瞬间并拍摄照片，怎样在档案中呈现幼儿

活动的照片，用什么方式才