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论新时期高校“三全育人”德育模式及其运作机制

一、本文概述

随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，高校德育工作面临着前

所未有的挑战和机遇。新时期，高校德育工作需要不断创新，以更好

地适应时代发展的需求，培养出既具备专业知识，又具有良好道德品

质的高素质人才。因此，本文旨在探讨新时期高校“三全育人”德育

模式及其运作机制，以期为我国高校德育工作的改革与发展提供理论

支持和实践指导。

“三全育人”德育模式，即全员育人、全过程育人、全方位育人，是

一种全新的德育理念和实践方式。它强调在高校德育工作中，要充分

发挥全体教职工的作用，将德育贯穿于人才培养的全过程，并从多个

维度和层面进行德育实践，以全面提升学生的道德素质和社会责任感。

本文首先将对“三全育人”德育模式的理论背景和实践意义进行阐述，

分析其在高校德育工作中的重要性和必要性。接着，将深入探讨“三

全育人”德育模式的运作机制，包括其组织架构、实施路径、保障措

施等方面。在此基础上，本文还将结合具体案例，分析“三全育人”

德育模式在高校中的实际应用效果，并提出相应的优化建议。

通过本文的研究，旨在为我国高校德育工作的改革与发展提供有益的

参考和借鉴，推动高校德育工作不断向更高水平迈进，为培养更多德

才兼备的高素质人才贡献力量。

二、“三全育人”德育模式的理论框架

“三全育人”德育模式在新时期高校教育中的实施，其理论框架的构

建基于全面育人、全程育人和全员育人的核心理念。这一框架旨在整

合教育资源，优化育人环境，提升德育效果，实现学生的全面发展。

全面育人作为德育模式的核心要义，强调在德育过程中要关注学生的

全面发展，包括知识、能力、素质等多个方面。高校应构建多元化的

课程体系，强化实践教学环节，培养学生的创新精神和实践能力。同

时，加强心理健康教育、职业素养教育等，促进学生全面发展。

全程育人要求将德育贯穿于学生大学生涯的始终，从入学教育到毕业

教育，形成连贯的德育体系。高校应制定科学合理的德育规划，分阶

段、分层次实施德育活动，确保德育工作的连续性和有效性。

全员育人强调德育工作的全员参与，形成校内外协同育人的良好机制。

高校应整合教师、管理人员、学生家长等各方资源，共同参与到德育

工作中来。加强与社区、企业等社会力量的合作，拓展德育的实践平

台，形成全员育人的强大合力。

在“三全育人”德育模式的理论框架下，高校应积极探索实践，不断

完善德育工作的机制和体系，为学生的全面发展创造更加优质的教育

环境。

三、高校德育现状分析

随着我国社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，高校德育工作

面临着前所未有的挑战和机遇。目前，高校德育工作已经取得了一定

的成效，但在实际操作中仍存在一些问题。

德育内容的时代性和针对性不足。在新时期，社会经济、科技文化等

各个领域都在快速发展，但部分高校的德育内容却未能及时跟上时代

的步伐，缺乏针对性和实效性。德育内容过于理论化、抽象化，缺乏

生动性和趣味性，难以引起学生的共鸣和兴趣。

德育方法的单一性和陈旧性。目前，一些高校在德育方法上仍然停留

在传统的课堂讲授、理论灌输等模式上，缺乏创新和多样性。这种单

陈旧的德育方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以达到

预期的德育效果。

再次，德育环境的复杂性和多元性。随着社会的多元化和信息化的快

速发展，高校德育环境变得越来越复杂和多元。学生在面对各种信息

和价值观的冲击时，往往容易出现困惑和迷茫。这对高校德育工作提

出了更高的要求，需要高校德育工作者具备更高的专业素养和敏锐的

观察力。

德育评价的片面性和功利性。目前，一些高校在德育评价上过于注重

学生的考试成绩和学业表现，忽视了德育过程的全面性和德育成果的

长期性。这种片面、功利的德育评价方式往往导致德育工作的短视和

功利化，不利于学生的全面发展和健康成长。

高校德育工作在新时期面临着诸多挑战和问题。为了解决这些问题，

高校需要不断创新德育模式，完善德育运作机制，以更好地适应时代

发展的需要和学生成长的需求。

四、“三全育人”德育模式的实践路径

“三全育人”德育模式的实践路径是确保该模式有效实施和运作的关

键环节。在新时期，高校应积极探索并创新德育实践方法，以全面提

升德育工作的质量和效果。

全员育人要求高校全体教职工都要承担起育人的责任。这不仅限于专

任教师，还包括行政管理人员、辅导员、后勤服务人员等。高校应建

立全员育人的激励机制，鼓励教职工参与德育工作，形成全员育人的

良好氛围。

全过程育人强调德育应贯穿学生在校的全过程。高校应从