2024年小学教育教学知识与能力要点整理.doc

第一章教育基础

小学教育的基本特点：

教育对象的特殊性小学教育的基础性小学教育的义务性小学教育的全面性

学校管理的基本要素:管理者管理手段管理对象

学校管理的基本内容:思想品德教育管理教学工作管理（关键）教务行政管理总务工作

学校管理的过程：计划实行检查总結

学校管理的原则与措施：

原则：1。方向性原则2.科学性原则3。民主性原则4。教育性原则5.规范性原则6。系统性原则7.效益型原则8。动态性原则

措施：1。行政管理原则2.法律原则3.思想教育原则4.经济措施5.学术措施

学校组织构造的重要职能部门：1.校長办公室(对外联络、信访、人事保卫、文献收发归档、报表记录）

2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、課程资源管理）

3.政教处（德育思想政治）

4.总务处(后勤提供经费物质保障）

5.教研室（基层教学试验)

6。年级组

(重点）教育学基础知识

“教育”的由来：《孟子尽心上》

教育重要包括：社会教育学校教育家庭教育

狭义教育：以影响人的身心发展為直接目的的社会活动

教育的构成要素：教育者(主导作用）、受教育者（主体)、教育影响（活动中介）

教育的本质属性：教育是培养人的活动

教育是人类所特有的一种故意识的社会活动

教育是故意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动

教育是以人的培养為直接目的的社会活动

在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动

教育的社会属性：

永恒性只要人类社会存在，就存在教育

历史性

相对独立性a。继承性b。受其他社会意识形态的影响c.教育与社会发展经济发展不平衡

教育的功能:

按对象分：个体发展功能社会发展功能（人口经济政治科技文化)

按作用分：正向功能负向功能

按展現方式分:显性功能（计划性)隐性功能（非预期的)

教育的来源：

神话来源說

生物来源說代表人物：法利托尔诺美桑代克英沛西·能

心理来源說代表人物:美孟禄教育来源于小朋友对成人无意识的模仿

劳动来源說代表人物：苏联米丁斯基凯洛夫

教育的发展：

原始社会

具有一定的目的性

没有阶级性，教育是為生产和生活服务的

手段重要是言传身教,没有文字和书本

教育目的一致，教育权利平等

以生活经验為教育内容，教育内容贫乏

教育直接為生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来

.古代教育

奴隶社会

中国夏朝——痒序校西周-—国学乡学“学在官府政教合一”六艺(礼乐射御书数）

古埃及宗教教育

古希腊斯巴达——尚武教育雅典—-崇文教育

3。封建社会

中国春秋战国——官学衰私学兴显学盛行隋唐-—实行分科教学科举制

宋朝--四书（大学中庸孟子论語）五经（诗经尚书礼记周易春秋）

清朝——学堂中体西用1905废除科举

西方教会学校骑士学校

特点:1。阶级性2.道统性3.专制性4。刻板性5.象征性6.宗教性

20世纪后来的教育特点

教育的终身化現代人的毕生应当是终身学校终身发展的毕生

教育的全民化人人均有受教育的权利，且必须接受一定的教育

教育的民主化首先追求让所有人都受到同样的教育另首先教育民主化追讨教育的自由化

教育的多元化培养目的的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化,教学内容的多元化，评价原则

的多元化

5。教育技术的現代化

現代教育发展趋势

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

强化普及义务教育延長义务教育年限

一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展

高等教育的类型曰益多样化

学历教育与非学历教育之间的界线曰益模糊

教育制度有助于国际交流

教育学

以教育現象、教育问題為研究对象，不停探索并揭示教育规律的一门社会科学

教育学的发展

萌芽阶段

中国《学记》世界第一部教育文献

孔子主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”(启发诱导）“学而不思则罔,思而不学则殆”（学思結合）

墨子兼爱非攻“亲知闻知說知

道家道法自然

西方苏格拉底产婆术挖苦—定义—助产术

柏拉图《理想国》“寓学习与游戏”最早倡导者

亚里士多德《政治学》初次提出“教育遵照自然原则”

昆体良西方第一部专门论述教育问題的专著《雄辩术原理》（论演說家的教育）将学习过程概况為“模仿—